詩詞大全1.如何進行語文古詩詞群文閱讀教學
關于小學語文2113群文閱讀的教學方5261法 城南小學陳茶花 所謂的“群4102文閱讀”，就是把一組文章，以一定1653的方式組合在一起，然后指導學生一起閱讀， 讓學生在閱讀中產生并發表自己的觀點，進而提升學生的閱讀能力和思考能力。
在近幾年，“群文閱讀” 是語文教育中非常盛行的一種閱讀方式， 經過實踐的證明，“群文閱讀”也是一種具有很大的突破性的閱讀方式。在指導小學生進行閱讀時，教師要注重其閱讀的興趣，還要注重其閱讀的方法、閱讀的習慣，更要注重其閱讀的廣度和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。
我認為，群文閱讀可以改善小學生在閱讀時遇到的例如“閱讀花費的時間很多，但是效果卻很微小”“本身就讀得很少， 沒有興趣往下讀”“越來越沒有閱讀興趣，閱讀能力日益下降”等問題。調查顯示，學生在閱讀方面，尤其是在課外讀物方面感興趣的種類以趣味類居多，學生閱讀的方法也著實令人擔憂。
人們都說“讀書可以改變命運”“讀書可以改變人生”“讀書可以改變性格”“讀書可以提高修養”等等，但是人們往往在閱讀的時候找不到真正正確的方法，從而形成事倍功半的局面。 我認為，在閱讀方面，“群文閱讀”就是對閱讀的一種創新和探索。
群文閱讀這種從“一篇”到“一群”的閱讀方式可以使小學生的閱讀量大大增加，還可以使語文教師就一個問題，進行多文本的閱讀教學，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架，在語文教育的領域內，群文閱讀是一種先進的、創新的教學思想。 因此，建構“群文閱讀”是語文課堂教學模式及培養學生閱讀能力的一種非常有效的方法。
那么，關于構建小學語文群文閱讀的方法，我總結為以下幾點。 一、語文教師要找到正確的教學方法 （一）“群文閱讀”的落實意味著“教”的改變 小學語文教師就應該改變全面灌輸的教學方法，把閱讀的時間留給小學生，把小學生作為主體，讓小學生自己去閱讀，讓小學生自己在閱讀中學習閱讀的知識和能力。
讓小學生自主閱讀，自己自主學習，學會閱讀，學會學習是符合小學語文的奠基性原則的一種教學模式。語文教師可以給小學生布置一些閱讀的內容，然后讓小學生自己去閱讀，語文教師不能講太多，語文教師問的問題也不能太過于瑣碎。
小學生在閱讀完以后，語文教師也不能發起太多的談論和發表過多的感悟，要讓小學生自己在閱讀中學習。語文教師要明確教學目標，一定要抓住重點，把握難點，在不同的情況下，一定要學會舍棄，學會放手，要讓小學生自己在閱讀中學習閱讀。
（二）指導學生嘗試用多種方式進行閱讀 語文教師在進行群文閱讀時， 要根據讀物的不同的性質， 引導小學生去嘗試多種多樣的方式去閱讀。例如，精度、略讀、瀏覽、跳讀等方式。
群文閱讀就意味著不能著重要求小學生“朗讀”或者“有感情地朗讀”，要讓小學生學會默讀和詳略有度地閱讀。 （三）堅持讓學生自主閱讀 小學生在進行群文閱讀時， 如果遇到了不懂的地方，語文教師不要馬上幫助去解答，要牢記讓小學生自主閱讀， 讓小學生自己通過查資料或者自己主動去請教他人的方式來解決問題。
長此以往，小學生的知識量和閱讀能力會有一個階梯式的提高。 （四）語文教師要會巧妙組文 小學語文教師組文的成功與否， 關鍵就在于小學生有沒有讀下去的強烈的欲望，還有小學生在讀完以后， 有沒有想要與人交流的強烈的欲望。
如果讀前有想讀下去的強烈的欲望，讀后有想要與人交流的強烈欲望，這就說明語文教師的組文是成功的，反之，則是失敗的。舉個例子來說，就像學習二年級下冊中的《要是你在野外迷了路》這一課，本文講的是在野外要是迷了路，大自然中像太陽、北極星、大樹、雪等等很多天然的指南針幫助我們辨別方向。
這一課就是籠統地說有哪些事物可以幫助人們辨別方向，所以在學習這一課時， 語文教師可以找一些實際運用大自然來辨別方向的文章或者是用其他方法來辨別方向的文章來讓小學生閱讀。然后語文教師請小學生交流“自己覺得哪些方法實用？ ”“自己有沒有迷路的經歷？ ”“怎樣克服的？ ”“自己還有沒有好的方法與大家分享？”等問題，這樣，小學生既增加了閱讀量，又學會了很多生活中的知識。
（五）在教學過程中，以文本多樣性為線索進行組文 文章的體裁是多種多樣的，小學語文教師應該摒棄文章的單一性，引導小學生多閱讀不同體裁、不同形式的文章。比如，在學習二年級下冊中《泉水》這一課時，語文教師除了讓小學生閱讀文章外，還可以多加入一些描寫泉水的詩歌或者繞口令等體裁的文章，這樣就豐富了文體的多樣性，使小學生的認知和語言都能得到發散和升華，還可以表達文章的個性，避免小學生閱讀倦怠和審美疲勞。
二、語文教師要不斷地提高自己的素質和能力 語文教師要想在實際的工作中順利地實施群文閱讀， 自己的鑒賞能力和文學底蘊都必須達到一定的水準。文章的選擇和學生的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學是否成功的唯一標準。
群文閱讀的前提就是要選好文章。語文教師在教學的過程中不僅要結合教材，還要結合課外的讀物，要針對相同的議題，進行多文本閱讀的。
2.小學語文教學可否從單篇到"群文"的教學新思考
可以。
單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式，三者不可替代。《語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽；各個學段都要重視朗讀和默讀。當前我們的語文教學，一節課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關注精讀、朗讀方法的指導。我們有時需要細嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。
（一）基于單元整組教學的群文閱讀課，讓教材的功能充分發揮出來
現行的小學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版五年級上冊第六組主題是“父母之愛”，課文有《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學會看病》。我們可以先指導學生精讀最有特色的課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，感受別樣的父母之愛，體會父母之愛的深沉，習得抓住人物語言、神態、動作描寫體會人物情感的閱讀策略，再運用群文閱讀的方式教學其他三篇課文；也可以先分課教學，再利用“回顧·拓展”中“交流平臺”的提示在“本組課文中，有不少描寫人物外貌、動作和語言的語句……讀一讀課文中這樣的語句，體會這些語句好在哪里”，上好單元總結課，把單篇課文教學時獲得的散亂的知識系統化，完善學生的認知結構。
（二）基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學簡略而豐厚
人教版小學語文教材從三年級開始，每個單元選編了一篇略讀課文，到了五、六年級每個單元選編了兩篇略讀課文，并在《教師教學用書》中再三強調略讀課文“理解內容的要求要低于精讀課文，一般是粗知大意”“主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂”。為了更好地體現略讀課文的編寫意圖，我們可以采用群文閱讀的方式教略讀課文。如教學人教版五年級下冊略讀課文《刷子李》，我們可以讓學生先讀課文，再泛讀《俗人奇事》一書中的《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，在大量閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象，體會人物描寫的方法，以一篇帶多篇，提高學生的讀寫能力。
（三）基于綜合性學習的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學習資源
為了加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展，《語文課程標準（2011年版）》在“學段目標與內容”中還提出了“綜合性學習”的要求。人教版小學語文教材從五年級開始，每冊教材安排了一個單元的“綜合性學習”，并提供了多篇“閱讀材料”。如六年級上冊綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，選編了《詩經·采薇（節選）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》《天凈沙·秋》《太陽的話》《白樺》等“閱讀材料”。這些“閱讀材料”與課文不一樣，不能一篇一篇地教。我們可以運用群文閱讀的教學方式，讓學生在多首詩歌的比較閱讀中發現詩歌描寫內容、古詩與現代詩表達方式、不同詩人表達風格等方面的異同，充分感受詩歌魅力，為學生接下去開展確定主題、搜集詩歌、整理詩歌、編小詩集等實踐活動打開思路。
3.如何在小學語文中高段培養學生的群文閱讀意識
在廣大農村和城鄉結合部學校，小學高段閱讀教學一個突出的問題是學生閱讀總量嚴重不足。
這些學校的閱讀教學一般表現為“教課文”，教師只重視對課文的學習，醉心于對有限文本的深挖細掘，很少有組織地開展課文以外的閱讀，對學生課外閱讀指導檢查評價不夠，導致學生的閱讀興趣不高，閱讀方法不佳，閱讀總量不足。我校地處城鄉結合部，大多數學生是留守兒童或者進城務工子女，父母親忙于生計，無暇顧及孩子的學習，更別說對學生課外閱讀方法的指導和閱讀習慣的培養。
但與此同時，小學高段學生已有一定的閱讀能力，多數學生家庭具備網上閱讀電子圖書的條件，學校的城域網、班班通、圖書室、班級圖書角等硬件條件也有利于改進閱讀教學實現課內外結合群文閱讀的探索與實踐。為此，筆者立足城鄉結合部學校實際，針對小學高段課內外閱讀的開展，重點圍繞解決“用什么時間讀”、“讀什么”和“怎么讀”的問題，開始了小學語文高段課內外“群文閱讀”指導的實踐與探索。
一、實施“單元整體教學”，實現課文“長文短教”所謂“單元整體教學”，初級階段一般就是教師以“教材的單元”為一個主題，引導學生整體學習，而不再一篇一篇地講授課文；高級階段則是指教師在對課程標準、教材等教學資源進行深入地解讀和剖析后，根據自己對教學內容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。在以往的語文閱讀教學中，一些比較長的課文，老師的教學時間一般安排二至三個課時甚至更多。
從課堂觀察來看，大多時間是“無病呻吟”的閱讀理解，浪費了寶貴的課堂時間。在筆者看來，單篇課文的教學時間，一般不應超過一個課時。
筆者通過“單元整體教學”，大大壓縮了每一篇課文的學習時間，尤其是較長課文的教學時間，從而實現了課文“長文短教”。二、挖掘整合閱讀資源，豐富學生閱讀內容通過“單元整體教學”，大大節約了學生學習教材文本的時間，語文課堂富余的時間可以讓學生“群文閱讀”了。
下一個問題是：讀什么？不解決閱讀資源的問題，“群文閱讀”就成了無源之水。要使“群文閱讀”的源頭“活”起來，筆者在教學實踐中主要探索了以下幾個途徑：1、從圖書室來。
我校搞“書香校園”建設，把關在圖書室的書，放到了學校走廓、過道等開放的空間，讓學生隨時取閱。這是一種進步。
但我們也發現，其實把圖書從“禁閉室”放出來后，還是很多學生不讀書。所以，學生的閱讀不都是“自發的”，還需要相應的活動或任務才行。
我們還嘗試了在每個班建一個“流動書架”，將學校圖書根據學生年級的差異適當分類，裝入“流動書架”，讓這些圖書在班級流動起來。2、從家長來。
筆者通過與家長溝通，要求家長每期給孩子買一本課外書，并將這本書帶到教室放在“圖書角”，與其他同學分享。然后以此資源為基礎，組織相應的閱讀活動。
由于這些圖書來自學生自己，學生自然非常關注自己提供的圖書被同學使用和認可的情況，無形中增加了閱讀興趣。3、網絡上來。
學校網絡圖書資源非常豐富，通過全區的教育城域網，學校共享了十萬冊網絡圖書。除此之外，還可以網上查閱、下載大量電子書籍。
筆者通過建立班級QQ群和微信群，根據單元主題閱讀計劃，適時上傳電子書籍供學生在家時利用網絡網上閱讀，或者下載印發給學生閱讀，收到了良好的效果。三、安排閱讀活動任務，指導學生閱讀方法有了資源，閱讀的活動怎么開展？筆者在教育教學中發現，有相當比例的學生，即使大量的圖書擺在面前，也不會像老師期待的那樣自主閱讀。
必須有大量的活動或任務，才能驅動學生的閱讀。1、設置固定的“每周一讀”課。
筆者從語文課中每周拿出一個課時，組織學生到閱覽室，讓學生靜靜地自主閱讀。讀什么，有時讓學生完全自主，有時結合語文課的學習，給學生閱讀提出方向性的要求。
2、圍繞單元整體教學進行拓展。開展拓展型閱讀，筆者嘗試了以下幾種操作方法：一是根據文體，選讀同類型文章。
如學習人教版六年級下冊第四單元“名篇名著”主題時，要求學生課外閱讀《安徒生童話》等世界名著。二是根據作者，閱讀系列作品。
如學習古詩詞后向學生推薦作者的其他詩詞。三是根據內容閱讀相關的文章。
如學習人教版六年級上冊第五單元“初識魯迅”主題時，推薦學生閱讀《故鄉》，以了解少年閏土和中年閏土的變化；閱讀《阿長與山海經》，體會魯迅對長輩和勞動人民的深厚感情；網上查閱和魯迅生平相關的文章。3、創新閱讀成果展示平臺。
筆者在班級中主要創建了四大展示平臺，一是開展“好書推薦卡”設計活動，二是創辦閱讀手抄報，三是制作閱讀黑板報，四是開展課前三分鐘“小先生”活動。經過一年多的“群文閱讀”指導的實踐探索，筆者所任教班級的學生課外閱讀量普遍達到課本的10倍以上。
隨著閱讀量的增加，學生的閱讀興趣大大增強，閱讀能力大大提高，從而由“要我讀”變成“我要讀”和“我會讀”。筆者也逐漸探索出一條以小學語文高段課堂“單元整體教學”為基本方向，以“長文短教。
4.如何有效地進行古詩文閱讀教學
一、古詩教學基本模式 大量的文獻顯示，當前古詩教學關注四大方面的內容。
第一、創作背景；第二、分析與理解；第三、欣賞與體驗；第四、朗讀與背誦。這四個大方面較為完整地體現了古詩教學的主要內容。
在探索有效古詩課堂教學研究中，分六步進行： （一）、激趣導課，揭課題（二）、介紹背景，知詩人。（三）、自主學習，明詩意。
（四）、想象誦讀，悟詩情。（五）、創設情境，入詩境。
（六）、遷移運用，創詩文。 二、古詩教學基本模式解讀 （一）、激趣導課，揭課題 古詩導課的方式與閱讀教學的導課方式類似，即：間接導課與直接導課。
間接導課即通過創設一定的教學情境，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，如：故事導入法、疑問導入法，預習導入法等等.不管哪種導入法都與教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托。
如：今天馬老師執教的《回鄉偶書》采取的就是間接導入法，由已學過的詩人賀知章的《詠柳》來喚醒學生對詩人的再現進而在增強孩子的求知欲的前提下進入本課的學習。直接導課，即開門見山直接明確學習內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。
就像孫老師執教的《長征》，“從今天起我們進入第八組元的學習，隨著今天的學習我們將認識一位偉大的詩人，今天學習他筆下的一首七律詩”板書課題。 （二）、介紹背景，知詩人。
古詩的創作背景包括時代背景、詩人創作此詩的境遇與心態等。古詩深刻的歷史文化背景，是傳統文化教育的好素材，是小學語文人文性的典型體現。
教師在課前讓學生通過查詢資料了解詩人及其創作背景，可以培養學生搜集和處理信息的能力。并且新課程標準還指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。
因此處理好這部分教學內容，不僅可以增長歷史知識，也可以使教學增添生趣。像今天的馬老師在這一環節介紹詩人賀知章創作《回鄉偶書》這首詩的背景，學生就會在這種情境中展開想象，獲得情感體驗。
課程標準對高年級閱讀積累提出較高的要求：“學習瀏覽，擴大知識面，能根據需要搜集有關材料。”孫老師在這一環節讓學生交流“對于紅軍長征你知道多少呢？”這樣既培養學生主動學習的品質，又訓練學生聽說能力和口頭表達能力，還為下一步學習古詩、理解古詩的內容做好準備。
（三）、自主學習，明詩意。 《語文課程標準》將“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的四大理念之一。
指出“語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這就要求教師創設一個開放的學習環境，營造一種寬松自由的課堂氛圍。
在這一環節中，教師要采取靈活多樣的教學策略，做到“放”和“扶”有機地結合，引導學生學習古詩。 首先要大膽地“放”。
先讓學生自由討論學習古詩的方法，然后讓他們選擇適合自己的學習方法去探索新知，弄懂詩意。對于不能獨立解決的問題，鼓勵學生通過合作和幫助使一些似是而非的問題得到解決。
其實是巧妙地“扶”。當學生對古詩有了整體上的感知后，通過集體交流了解到了學情，根據學情，來決定是否“扶”，哪些地方該“扶”，又該怎么“扶”。
通過“扶”，讓學生初步體會在感知時可能出現的偏差，進一步深化對全詩的理解，為體味詩情，進入詩境做好了準備。大家可以清楚的看到：馬老師在讓學生明詩意這一環節，先引領學生抓住重點詞讀懂前兩句詩，再通過朗讀感悟的方法獲得情感體驗，緊接著就放手讓自學第二句古詩，在學習的過程中教師依據學情適當的進行概括和提升。
孫老師那句句概括提升的言語更是對學生的感受和理解的升華。讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶。
（四）、想象誦讀，悟詩情。語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。
應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。古詩是中華民族的文化瑰寶，博大精深，凝煉含蓄。
有著音樂、建筑、繪畫、意境等在內的巨大美學價值。詩的情感要讓學生通過朗讀欣賞來體會。
因此，在學生理解了全詩的意思，有了初步的情感體驗后，教師要趁熱打鐵，通過現代教學媒體的輔助，讓學生根據詩意想象，指導學生有感情地朗讀。通過點讀、評讀、范讀、誦讀，演讀使學生能讀出詩的重音和節奏，知道應該如何把握詩的輕重緩急，加深對詩人情感地體驗，體味出詩人賦于詩的思想感情。
在學習古詩過程中，教師注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情地朗讀。在初讀過程中，僅以讀準字音，讀通詩句為基本要求；第二次在理解的基礎上再讀，就要有感情表現的要求。
在理解詩歌意境后的朗讀就要求能達到變感情朗讀為有創造性地朗誦。今天這兩節課在朗讀環節兩位教師就是這樣層層深入地練習來提高學生的誦讀水平。
（五）、創設情境，入詩境。讀詩的最高境界是進入詩歌。
5.如何在小學語文中高段培養學生的群文閱讀意識
在廣大農村和城鄉結合部學校，小學高段閱讀教學一個突出的問題是學生閱讀總量嚴重不足。
這些學校的閱讀教學一般表現為“教課文”，教師只重視對課文的學習，醉心于對有限文本的深挖細掘，很少有組織地開展課文以外的閱讀，對學生課外閱讀指導檢查評價不夠，導致學生的閱讀興趣不高，閱讀方法不佳，閱讀總量不足。我校地處城鄉結合部，大多數學生是留守兒童或者進城務工子女，父母親忙于生計，無暇顧及孩子的學習，更別說對學生課外閱讀方法的指導和閱讀習慣的培養。
但與此同時，小學高段學生已有一定的閱讀能力，多數學生家庭具備網上閱讀電子圖書的條件，學校的城域網、班班通、圖書室、班級圖書角等硬件條件也有利于改進閱讀教學實現課內外結合群文閱讀的探索與實踐。為此，筆者立足城鄉結合部學校實際，針對小學高段課內外閱讀的開展，重點圍繞解決“用什么時間讀”、“讀什么”和“怎么讀”的問題，開始了小學語文高段課內外“群文閱讀”指導的實踐與探索。
一、實施“單元整體教學”，實現課文“長文短教”所謂“單元整體教學”，初級階段一般就是教師以“教材的單元”為一個主題，引導學生整體學習，而不再一篇一篇地講授課文；高級階段則是指教師在對課程標準、教材等教學資源進行深入地解讀和剖析后，根據自己對教學內容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。在以往的語文閱讀教學中，一些比較長的課文，老師的教學時間一般安排二至三個課時甚至更多。
從課堂觀察來看，大多時間是“無病呻吟”的閱讀理解，浪費了寶貴的課堂時間。在筆者看來，單篇課文的教學時間，一般不應超過一個課時。
筆者通過“單元整體教學”，大大壓縮了每一篇課文的學習時間，尤其是較長課文的教學時間，從而實現了課文“長文短教”。二、挖掘整合閱讀資源，豐富學生閱讀內容通過“單元整體教學”，大大節約了學生學習教材文本的時間，語文課堂富余的時間可以讓學生“群文閱讀”了。
下一個問題是：讀什么？不解決閱讀資源的問題，“群文閱讀”就成了無源之水。要使“群文閱讀”的源頭“活”起來，筆者在教學實踐中主要探索了以下幾個途徑：1、從圖書室來。
我校搞“書香校園”建設，把關在圖書室的書，放到了學校走廓、過道等開放的空間，讓學生隨時取閱。這是一種進步。
但我們也發現，其實把圖書從“禁閉室”放出來后，還是很多學生不讀書。所以，學生的閱讀不都是“自發的”，還需要相應的活動或任務才行。
我們還嘗試了在每個班建一個“流動書架”，將學校圖書根據學生年級的差異適當分類，裝入“流動書架”，讓這些圖書在班級流動起來。2、從家長來。
筆者通過與家長溝通，要求家長每期給孩子買一本課外書，并將這本書帶到教室放在“圖書角”，與其他同學分享。然后以此資源為基礎，組織相應的閱讀活動。
由于這些圖書來自學生自己，學生自然非常關注自己提供的圖書被同學使用和認可的情況，無形中增加了閱讀興趣。3、網絡上來。
學校網絡圖書資源非常豐富，通過全區的教育城域網，學校共享了十萬冊網絡圖書。除此之外，還可以網上查閱、下載大量電子書籍。
筆者通過建立班級QQ群和微信群，根據單元主題閱讀計劃，適時上傳電子書籍供學生在家時利用網絡網上閱讀，或者下載印發給學生閱讀，收到了良好的效果。三、安排閱讀活動任務，指導學生閱讀方法有了資源，閱讀的活動怎么開展？筆者在教育教學中發現，有相當比例的學生，即使大量的圖書擺在面前，也不會像老師期待的那樣自主閱讀。
必須有大量的活動或任務，才能驅動學生的閱讀。1、設置固定的“每周一讀”課。
筆者從語文課中每周拿出一個課時，組織學生到閱覽室，讓學生靜靜地自主閱讀。讀什么，有時讓學生完全自主，有時結合語文課的學習，給學生閱讀提出方向性的要求。
2、圍繞單元整體教學進行拓展。開展拓展型閱讀，筆者嘗試了以下幾種操作方法：一是根據文體，選讀同類型文章。
如學習人教版六年級下冊第四單元“名篇名著”主題時，要求學生課外閱讀《安徒生童話》等世界名著。二是根據作者，閱讀系列作品。
如學習古詩詞后向學生推薦作者的其他詩詞。三是根據內容閱讀相關的文章。
如學習人教版六年級上冊第五單元“初識魯迅”主題時，推薦學生閱讀《故鄉》，以了解少年閏土和中年閏土的變化；閱讀《阿長與山海經》，體會魯迅對長輩和勞動人民的深厚感情；網上查閱和魯迅生平相關的文章。3、創新閱讀成果展示平臺。
筆者在班級中主要創建了四大展示平臺，一是開展“好書推薦卡”設計活動，二是創辦閱讀手抄報，三是制作閱讀黑板報，四是開展課前三分鐘“小先生”活動。經過一年多的“群文閱讀”指導的實踐探索，筆者所任教班級的學生課外閱讀量普遍達到課本的10倍以上。
隨著閱讀量的增加，學生的閱讀興趣大大增強，閱讀能力大大提高，從而由“要我讀”變成“我要讀”和“我會讀”。筆者也逐漸探索出一條以小學語文高段課堂“單元整體教學”為基本方向，以“長文短教。
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