詩詞大全1.古詩《憫農》的配圖
李紳《憫農》一
鋤 禾 日 當 午 ，
汗 滴 禾 下 土 。
誰 知 盤 中 餐 ，
粒 粒 皆 辛 苦 。
【注釋】 1.憫：憐憫。 2.鋤禾：用鋤頭松禾苗周圍土。 3.誰知盤中餐，在臺灣，香港等地寫為誰知盤中飧（sun）， 國內由于飧字用的很少，是個冷僻字，當初為了讓詩歌更通俗易懂，改為餐了。
【譯文】 農民在中午的時候在田地里除草，一滴滴的汗掉在了土地里。又有誰能知道這飯菜的來歷，每一粒都是那么的辛苦。
李紳《憫農》二
春 種 一 粒 粟 ，
秋 收 萬 顆 子 。
四 海 無 閑 田 ，
農 夫 猶 餓 死 。
【注釋】 1.憫：憐憫。 2.粟：（sù）谷子；栗粟。 3. 猶：還。 4：四海：泛指全國各地。
【譯文】 春天，農民把一粒粒谷子種下，秋天就可以收到很多糧食。雖然全國各地的土地都被農民耕種，但農民還是因為沒有飯吃而餓死。
2.憫農古詩怎樣配上圖片
憫農
【作者】李紳 【朝代】唐
譯文對照
鋤禾日當午，汗滴禾下土。
誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
農民在正午烈日的暴曬下鋤禾，汗水從身上滴在禾苗生長的土地上。
又有誰知道盤中的飯食，每顆每粒都是農民用辛勤的勞動換來的呢？
3.怎樣用三句話概括憫農古詩上的那副圖
【名稱】憫農
【年代】唐代
【作者】李紳
【體裁】五言古詩
原文
《憫農》--鋤禾實景圖（5張）
《憫農》
鋤 禾 日 當 午，
汗 滴 禾 下 土。
誰 知 盤 中 餐，
粒 粒 皆 辛 苦 。
憫農》二
原文
憫農
chūn zhòng yī lì sù ，
春 種 一 粒 粟 ，
qiū shōu wàn kē zǐ 。
秋 收 萬 顆 子 。
sì hǎi wú xián tián ,
四 海 無 閑 田 ，
nónɡ fū yóu è sǐ 。
農 夫 猶 餓 死 。
《憫農》三
【原文】
憫農
壟 上 扶犁兒 ，
手 種 腹長 饑 。
窗 下 織 梭 女 ，
手 織 身 無 衣 。
我 愿 燕 趙 姝 ，
化 為 嫫 女 姿 。
一 笑 不 值 錢 ，
自 然 家 國 肥 。
4.古詩：《憫農》
李紳——《憫農》二首
其一
春種一粒粟，秋收萬顆子。
四海無閑田，農夫猶餓死。
賞析：
這首名詩提出了一個發人深省的問題：既然風調雨順，
五谷豐登，那么豐收的糧食都到哪里去了呢？人們不難知
作者之意：“苛政猛于虎也！”詩人委婉而深刻地揭露了統
治者剝削者殘酷剝奪農民軍勞動果實的罪惡。
其二
鋤禾日當午，汗滴禾下土。
誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
賞析：
這首描寫農民在烈日下艱辛苦鋤地，感慨嘆一粥一飯
來之不易，暗斥侵奪農民勞動果實的剝削階級。兩首“姊
妹篇”都具有與內容相稱的形式，均選用短促的仄聲韻律，
給人以急切悲憤的感覺、抑郁難伸的氣息，因而更具有藝
術感染力。
5.【憫農詩句的意思李紳的鋤禾日當午和春種一粒粟這兩首的意思
憫農 李 紳 chú hé rì dāng wǔ 鋤 禾 日 當 午， hàn dī hé xià tǔ 汗 滴 禾 下 土. shuí zhī pán zhōng cān 誰 知 盤 中 餐， lì lì jiē xīn kǔ 粒 粒 皆 辛 苦. 作者背景 見《憫農》的作者背景. 注詞釋義 禾：禾苗. 盤中餐：碗里的飯食. 古詩今譯 農民辛勤鋤禾正當中午，汗水滴滴落入禾下泥土.誰知道盤中的顆顆飯食，每一粒都是農民的辛苦. 名句賞析——“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦.” 詩的開頭就與了烈日當空的正午農民種田的辛苦，提醒人們珍惜農民的勞動成果，詩中表達了對農民深深的同情和敬重.詩人用非常粗疏的筆調，勾勒出一幅田間勞動的場景：農民們不避烈日，正揮汗如雨地鋤著莊稼地，它提醒人們每一顆糧食都來之不易.這一場景在詩歌中非常突出，它也能使我們聯想到，還有多少人正在陰涼處避暑消熱，并且心安理得地享受著農民的勞動成果呢？那些富貴人家豐盛的“盤中餐”，正是農民風雨之中、烈日之下辛勤勞作流下的汗水換來的呵！這一鮮明的對比，又使我們看到了詩人對農民的同情，對不平等的現實的不滿. 憫農 李 紳 chūn zhòng yī lì sù 春 種 一 粒 粟， qiū shōu wàn kē zǐ 秋 收 萬 顆 子. sì hǎi wú xián tián 四 海 無 閑 田， nóng fū yóu è sǐ 農 夫 猶 餓 死！ 作者背景 李紳（772-846），唐代詩人.字公垂，無錫（今江蘇無錫）人.他是新樂府運動的積極參加者，而且是寫新樂府詩，最早的實踐者，和白居易、元稹的關系很密切. 注詞釋義 粟：谷子，去皮后就小米.這里指糧食作物的種子. 子：谷子. 四海：全國之內. 閑田：空閑的、沒有利用的土地. 猶：還是. 古詩今譯 春天種下一料粟種，秋天收獲萬顆糧食.四海之內沒有荒田，還有農民活活餓死. 名句賞析 詩人形象地用“種”和“收”，“一料粟”就變成了“萬顆子”描繪出農民的勞動；而且全國的土地盡被開墾，毫無荒廢，我們由此能夠想象出一個遍地谷穗金黃、糧食堆積如山的豐收景象.而“四海無閑田”則顯示了農民的勤勞和辛勞，詩歌最后一句筆鋒陡轉，揭示出一個殘酷的實現：創造豐收的農民卻被活活餓死.這一巨大的反差形成極大的震憾力量，它迫使我們深思，是誰造成了農民的悲慘命運？詩人用通俗明白的語言聲討了那些不勞而獲的剝削者，也使我們認識了當時社會制度的極度不公正.。
6.憫農 古詩
憫農
（唐）李紳
鋤 禾 日 當 午，
汗 滴 禾 下 土。
誰 知 盤 中 餐，
粒 粒 皆 辛 苦。
[注釋]
1.憫：憐憫。
2.鋤禾：用鋤頭松禾苗周圍的土。
[簡析]
這首詩是寫勞動的艱辛，勞動果實來之不易。第一、二句“鋤禾日當午，汗滴禾下土”描繪出在烈日當空的正午，農民仍然在田里勞動，這兩句詩選擇特定的場景，形象生動地寫出勞動的艱辛。有了這兩句具體的描寫，就使得第三、四句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的感嘆和告誡免于空洞抽象的說教，而成為有血有肉、意蘊深遠的格言。
這首詩沒有從具體人、事落筆，它所反映的不是個別人的遭遇，而是整個農民的生活和命運。詩人選擇比較典型的生活細節和人們熟知的事實，深刻揭露了不合理的社會制度。
在表現手法上，作者采用相互對比，前后映襯的方法，不僅給人以鮮明強烈的印象，而且發人深省，將問題留給讀者自己去思考，從而取得更好的效果。
作者簡介：李紳（772-846），字公垂，泣州無錫（今江蘇無錫）人。唐代詩人。
憫 農2
唐 李 紳
春 種 一 粒 粟，
秋 收 萬 顆 子。
四 海 無 閑 田，
農 夫 猶 餓 死。
[注釋]
1.憫：憐憫。
2.粟：（sù）
[簡析]
這是一首揭露社會不平、同情農民疾苦的詩，著重寫舊社會農民所受的殘酷剝削。
第一、二句“春種一粒粟，秋收萬顆子”，以“春種”“秋收”，概寫農民的勞動。從“一粒粟”化為“萬顆子”，形象地寫出豐收的景象。第三句“四海無閑田”，更寫出全國的土地都已開墾，沒有一處田地閑置著。此句與前兩句的語意互相補充，進而展現出碩果累累，遍地金黃的豐收景象。勞動人民辛勤勞動創造出如此巨大的財富，在豐收的年頭，照理該豐衣足食了吧？誰知結句卻是“農夫猶餓死”。這真是觸目驚心！一個“猶”字，發人深思：到底是誰剝奪了勞動成果，陷農民于死地呢？“猶餓死”三字極為深刻地揭露了社會不平，凝聚著詩人強烈的憤慨和真摯的同情。
作者簡介：李紳（772-846），字公垂，泣州無錫（今江蘇無錫）人。唐代詩人。
7.風,詠鵝,憫農（其二）,古朗月行（節選）,這些古詩里面哪些是詞
古詩詞是中華傳統文化的精髓，也是小學語文教學必不可少的重要內容。
課標中對于第一學段也就是一二年級的古詩部分的要求有：閱讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。在統編版教材的編排中，古詩詞更受重視，篇目增多。
一二年級四冊教材課文部分共收錄了9首古詩，分別為《江南》《畫》、《靜夜思》《池上》《小池》、《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《夜宿山寺》《敕勒歌》、《村居》《詠柳》《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》，語文園地部分收錄了10首古詩，分別為《詠鵝》《憫農（其二）》《古朗月行（節選）》《風》、《春曉》《贈汪倫》《尋隱者不遇》《畫雞》、《梅花》《小兒垂釣》《江雪》、《賦锝古原草送別（節選）》《憫農（其一）》《舟夜書所見》。內容也十分豐富，既有山水田園的寫景詩，也有思念家人、送別故人的抒情詩，更有反映人間疾苦的…… 這樣的編排也對老師的古詩詞教學能力提出了更高的要求，然而在實際教學中，大部分老師都覺得古詩詞課比較難上。
于我而言，一開始我準備古詩詞課都無從下手，教學設計上覺得沒啥東西好做，似乎古詩詞就是讀讀背背、講講詩意，尤其是對于一二年級的孩子，古詩不像課文那樣有趣，可以把課堂設計的精彩又有起伏。后來，觀看了很多名師的視頻以及別人的公開課展示，我感嘆于別人的古詩詞課堂可以上的那么充實又跌宕起伏、精彩萬分。
可是，問題又來了，深奧的字理識字、高大上的意境分析、猶如演出般的詩詞詠唱、入情入理的情感體會等，這樣讓人眼花繚亂的教學設計并不適合我的孩子們，生搬硬套的詩詞課堂變得不倫不類，孩子很懵，我很累，教學效果非常不好。 反復思考，結合自己學生的實際情況，我從以下方面進行了思考與實踐，并在一次次的實踐中慢慢摸索出了自己的古詩詞教學套路。
一、明確教學目標，使課堂教學有針對性。 明確課堂目標似乎是每一個老師都懂的基本知識，然而我一開始就在這上面犯了錯誤，可能有很多同事也有這樣的問題。
同樣的古詩詞教學，對于高年級、中年級和低年級的要求差別還是很大的。新課標明確規定，第三學段（5/6年級）學生“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”；第二學段（3/4年級）學生“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”；第一學段（1/2年級）學生“閱讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。
很明顯，無論是從內容、詩意理解、情感體驗方面，還是文學知識、古詩詞獨特語言魅力等方面，對于一二年級的學生的要求都是最初級的，并不需要深入專業的分析與學習，重在培養興趣與基礎積累。所以，我們需要制定適宜的教學目標，在課堂上完成的任務要簡單明確，這樣就不會像我一開始一樣把古詩詞課上成識字背誦的課，也不會上成太復雜的文學賞析課，陷入課堂眼花繚亂，教學效果微乎其微的困境。
二、古詩課堂中的識字教學 很明顯，一二年級的語文教學中，識字還是一個主要部分，所以古詩詞課同樣也承擔著識字教學的任務，并不例外。但是由于低年級古詩較為簡單，學生在預習中基本就能做到熟讀甚至背誦，不存在讀不出來的問題，所以我們有時就會忽略了在語境中的識字教學，而急于進入詩意的講解。
這樣的課堂，生字的掌握是表面的，不扎實的。所以，相對中高年級，一二年級的古詩課設計中還是要重點考慮識字教學的比重，實際課堂教學中，要在結合詩意語境的情況下，對生字做好解讀、認讀、拓展練習。
尤其是有些字存在古今異義、古今異音的情況，這樣的生字更要重點講解，但是又不能脫離語境，上成單純的識字講解課，那樣非常枯燥且理解記憶效果不好。三、切合實際的多樣化誦讀 語文教學中不論哪種文體都需要讀，尤其是低年級學生，更是要反復出聲的朗讀，在讀中理解，在讀中體會。
古詩詞本就以有其獨特的韻律和節奏美，所以更要多讀、反復讀、多種形式讀。但卻不能為了讀而讀，比如機械地要求孩子分組讀，卡節奏讀，設計好了課上讀幾遍而不根據學生情況靈活變動，還有唱讀與演讀。
我不是說唱讀演讀不好，但是我們的孩子能力達不到，作為教師的我也不能做到很好的唱詩，照貓畫虎，表演痕跡很重的課堂誦讀完全是無意義的，看著熱鬧沒有實效的。 那一二年級古詩詞應該怎樣讀呢？首先糾正孩子的背誦式讀詩，上段提到了，低年級古詩較為簡單，孩子在預習時基本能做到熟讀甚至背誦，那么課上一讀，他們就自然而然地流暢背誦起來，語速快，沒有斷句，沒有起伏。
聽完孩子第一遍讀就基本掌握了他們的情況，接下來就是針對性糾正練習。一、劃分節奏，指導學生聽錄音或者教師的范讀，劃分每一句的節奏也就是斷句點，然后嘗試自己讀。
二、體會重音起伏，在詩意的講解中理解每句話中哪些字詞是需重讀哪些需輕讀并做好標記，練習。三、體會感情選語調，不同題材的古詩誦讀的語音語調是不一樣，送別詩要舒緩、輕嘆，田園詩要輕柔、明快，思鄉詩要低沉、憂傷，戰爭詩要大氣磅礴……所以要在講解中理解詩意并選擇合適的感情基調融入進。
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