詩詞大全1.我蕩漾在古詩的海洋里書信
遨游在詩歌的海洋里 淡淡筆墨，濃濃幽香.詩歌，是一杯淡淡的花茶，喝著喝著酒有一股淡淡的，從心底發出來的幽香；詩歌，又是一杯濃郁的咖啡，喝著喝著便有無限的韻味.這便是詩歌的海洋帶給我們的回味無窮.淡淡的幽香使我神清氣爽，無窮的韻味使我無限回味. 遨游在詩歌的海洋里，我被《詩經》那略有深奧的故事所吸引：被唐詩那韻味十足的詩而陶醉；被宋詞那神奇的魅力雖征服；被元曲那優美的語言所震撼.這就是詩，無窮無盡的詩所帶給我的感覺. 從古代到現代，我認識了許多優秀的詩人.在李白的筆下，我讀到了《望廬山瀑布》的雄偉壯觀，看到了《靜夜思》的懷念情深.在杜甫的古詩里，我看到了《絕句》里春天的明媚景色，看到了《春夜喜雨》的默默付出.在王維的筆下，我看到了《送元二使安西》里朋友之間那深厚的情誼，在《九月九日以山東兄弟》里我看到了王維對家鄉的萬分思念.在現代詩人艾青的筆下，《太陽的話》告訴我要敞開心扉，在葉賽寧的筆下，我則看到了一棵高大挺拔的白樺樹，象征著他對家鄉的思念和對大自然的熱愛. 是呀，遨游在詩歌的海洋里，我學會了很多.我學會了有詩詞歌賦來表達每一個事物的美；我學會了詩詞歌賦所蘊含的無窮的奧秘；我更學會了要有一雙發現美的眼睛！ 遨游在詩歌的海洋里，我似乎覺得這片海洋有一片不同于*的獨特色彩.我們有理由相信，總會有人能夠抒寫更多更好的詩篇.遨游在詩歌的海洋里，有著無限的遐想……。
2.我蕩漾在古詩的海洋里 作文
我國是一個詩的國度。詩歌如耀眼繁星，閃爍著人類靈魂深處對大自然、對人生的美好向往，它為我點亮了一盞心燈；它如璀璨的寶石，點綴了中華語言文字的寶庫。我徜徉在詩歌的海洋。它開闊了我的眼界，拓廣了我的心胸，陶冶了我的情操。讓我站得更高、看得更遠，讓我學會去為自己的人生奮斗﹗在詩歌的海洋中徜徉，四季變換，猶如漫步在古菀中。
“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”的早春，細雨中的小草若隱若現，捎來早春的訊息；“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的初夏，詩人楊萬里給了池塘最完美的特寫鏡頭，使整個池塘更顯出生命的旺盛；“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的秋天，杜牧向我描繪了夕陽晚照下，楓葉流丹，層林盡染，燦若朝霞的美景；“墻角數枝梅，凌寒獨自開”的冬天，王安石向我闡述了梅花的清高與純潔……四季美景，我仿佛身臨其中，沉醉其中……
徜徉在詩歌的海洋中，時光流轉，我在詩人的字里行間體會人生，體會成長。“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”告訴我時光不會倒流，要珍惜現在的璀璨年華，把握時間好好學習，不讓自己后悔；“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣之不妖”讓我明白做人要有高尚的情操，要不慕名利，潔身自好；“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”讓我悟到堅持就是勝利，在遇到困難時，要勇敢地堅持下去，事情就會有新的轉機和解決的方法！“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”讓我有一顆為理想而奮斗的滿腔熱情的心，堅信乘風破浪的時機定會到來，我終會實現自己的理想！“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”讓我看到了范仲淹高尚的愛國情操，告訴我要熱愛祖國，努力學習做祖國的棟梁之材，繼續為祖國續寫新的輝煌！徜徉在詩歌的海洋中，我看到了屈原遭放逐，卻依然故我，“乘騏驥以馳騁，來吾道夫先路”；看到陶淵明辭官回家，不為五斗米折腰，“采菊東籬下，悠然見南山”；看到李白被貶，依舊高喊“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”……
徜徉在詩歌的海洋中，我悟到了什么是真正的人生！誰才是真正的英雄！悟到了不要為金錢名譽所惑，這一切只是過往云煙，要做真的自己、善的自己、美的自己……我的心靈因詩歌而華美，我的人生因詩歌而燦爛。詩歌海洋珍寶無數，讓我在兩千多年的歷史中，遨游了很久、很久……
3.小學古詩詞教學反思
小學古詩詞教學反思是一個很需要研討的問題，必須引起教材編寫、教師和教育工作者的重視。
一個是選材，是否合乎小學生的心理特征，是否對古文字詞能把握。二是如何把古詩傳授給學生，需要把握那些重點。
達到什么程度。個人認為，這些問題不是一兩句話能解決的。
在這個欄目也不適當。下面的文章可做參考。
小學生古詩詞教學反思 由于古詩中所描寫的景物事件、人物與學生生活的年代有一定距離，學生們并不能很好把握它的內涵。在十多年的語文教學中，我總結出古詩教學的幾點方法： 一、反復吟誦，陶冶性靈 古人有“七分詩三分讀”的說法，可見在學習古詩時朗讀的重要性。
通過吟誦古詩可以提高學生的聯想、想象能力，進而增加其藝術修養。所以古詩教學中必須要重視反復朗讀。
就朗讀的指導而言，應分三個階段進行。 初讀，感受詩意。
古詩的朗讀必須注重節奏和音律，要做到抑揚頓挫，要把握詩歌的情感基調。這些在初讀古詩時就應讓學生有所感受，使學生達到意會的程度。
精讀，加深理解。初讀是較為朦朧的理解，第二階段的朗讀要設置一些問題或引導學生發現一些問題，再與分析相結合，在朗讀中加深理解，在理解中朗讀鞏固，呈螺旋式交替縱深發展。
品讀，深化理解。在這一階段的朗讀時要引導學生品味詩的關鍵詞句，理解詩的表現方法，在理解的基礎上，插上想象的翅膀，在腦海中描繪詩中的具體情景，感受詩歌的藝術力量，達到學以致用的效果。
簡而言之，反復朗讀是古詩教學中的主要方法，指導朗讀時必須要有目的（不是光把詩背熟），要循序漸進。既加深學生對詩意的理解，又陶冶了情操。
二、巧妙分析，理解詩意 1、借助歷史，使學生正確、深刻地理解詩意。 在唐宋浩瀚的詩海中，有大量的古詩是詩人對當時社會狀況所產生的一種心聲，及對人生遭遇的一種感慨。
在教學過程中，必須要在了解創作背景后，才能對詩意有全面、正確地領悟。有了一定的歷史知識，我們便可以正確理解到“山外青山樓外樓”，并不是南宋的繁華景象，而是茍且偷安的證據；“西湖歌舞”并不是升平氣象，而是亡國之音；“游人醉”并不是對太平盛世的陶醉，而是樂不思蜀的醉生夢死之態。
教師如能恰如其分地引導學生搜集資料，適當補充一些與詩歌有關的歷史知識，可以幫助學生消除一些由時代造成的隔閡，還可鍛煉學生課外積累能力和自學能力。學生學習古詩時，是有歷史的“東風”可借的。
2、圍繞重點詞句展開分析。 大部分詩，它的內容是圍繞一個詞或一句話展開的，這就是詩中的重點詞句，這些詞句往往是詩人思想感情的一個集中點，或是全詩內容所圍繞的一個中心，抓住重點詞句有利于理清全詩的思路及詩人所要表現的思想。
在教學中，必須重視找重點詞句的方法，并將它作為分析的切入口或“破譯”詩意的重點。例如《早發白帝城》是李白在唐乾元二年春天遇赦，離白帝城乘舟東下時所作的。
全詩采用敘述和描寫相結合的手法，創造出一個富有神話色彩的藝術畫面：晨曦初露，彩霞滿天，從白帝城飛出一葉扁舟，沿著滾滾長江順流直下；兩岸猿聲，不絕于耳；層巒疊嶂，夾道迎接。
好一幅長江三峽行舟圖啊！看來全是寫景，詩人是怎樣在寫景中抒發自己的感情呢？我們可以用抓關鍵詞句的方法來再現這個意境。詩一開頭，詩人用一“辭”字，把告別白帝城時的氣氛寫得十分自然而親切，接著用“千里江陵一日還”相對照，表現了詩人輕松愉快之情。
猿聲用“啼不住”修飾，足見詩人心情的喜悅。而以“輕”飾“舟”，足見詩人心情的輕松。
通過這些關鍵詞、句的點染，詩人披霞乘舟，順江東下的鮮明形象便歷歷在目，其歡快喜悅之情也溢于言表。描繪了詩歌的“境”，點出了詩人的“情”，學生的想象自然會進入詩歌的意境，和詩人的感情產生共鳴。
三、適時拓展，提高能力。 我國古代有許多優秀的詩歌都充滿了詩情畫意，古詩的教學，一定要將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。
如：教學杜甫的《江畔獨步尋花》（黃四娘家花滿蹊）一詩時，我引導學生在充分理解每一句詩意的同時，把詩句變成一幅優美的風景畫，讓他們自己動手繪出一幅彩畫，使他們在體驗創作樂趣的同時，從中受到美的熏陶。在學生動手繪圖以后，我再引導學生演一演“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”中的蝶和鶯，讓畫面在學生面前立體化起來、活起來；學生在扮演詩中角色的時候，充分調動了已有的知識和生活經驗，把詩句沒有繪出而生活中有的聲音動態想象出來，極大地豐富了畫面，也成功體驗了詩的意境。
學習完這首古詩后，我采用以詩引詩的方法，讓學生把學過的《春曉》，課外畫一畫，學生在似曾相識的意境中，再次體會到了生活的詩情畫意和詩人熱愛春天的情感。 四、古詩教學對教師的要求。
古詩教學中既要充分體現學生為主體，也要重視教師的主導作用。教師對詩歌有充分地理解，才能有力地駕馭全詩，才能正確引導學生掌握詩中“有生命的東西”，才能給學生一個充分施展主動性的天地。
教材入選的古詩多根據小學生的年齡特點和學習程度而選定，容易理解接受的五言或。
4.詩歌的海洋里,有無數珍寶
這個學期我們班開展了“輕叩詩歌的大門”綜合性學習活動。
為了開展好這次學習活動，老師把我們分成了五個小組，每個組都訂了學習計劃。我是第一小組的組長。
在計劃中我安排張呂棟搜集不同詩人的詩歌，洪瀟鎧搜集不同類別的詩，劉培欣自己多寫詩，劉天一搜集詩歌故事和童謠，我和胡顯文負責編詩集。詩集不是一天兩天可以完成的，所以我一直在關注同學們的進展。
在這次綜合性學習活動中，老師還組織我們開展了一系列活動： 一、詩歌朗誦會。為了在會上一展風采，我們組首先商定了一個主題：走近李清照。
我們組的每個人都查找了一首李清照的詩。我又找出了這些詩的意思和李清照的簡介。
在會上，我們組每個人朗誦一首李清照的詞，我解釋詞意，并介紹了李清照的生平和幾個小故事。在我們的朗誦和介紹中，全班同學和我們一起走近了李清照，了解她的詩詞，了解她的品格。
二、詩歌知識競賽。這是一次知識與智慧的比拼。
為了在競賽中取得好成績，我們組的每個人都很努力，課后查找背誦有關詩歌的資料。我們都很緊張，不知道老師會出什么樣的題目。
在比賽中，我們沉著冷靜，實力加運氣，我們組一路領先，過關斬將，取得了第一名的好成績。我們為此歡呼，我們自豪，我們的努力有了回報。
三、自己寫詩。從小到大，我讀過許多詩，在詩中我領略了楓橋的鐘聲，大漠的孤煙，我們沉浸在如歌如畫的境界中。
今天，我們終于要自己寫詩了，我們組成員個個躍躍欲試。胡顯文最先完成了一首《我想》。
，張呂棟寫了一首《太陽的味道》，天才作家劉培欣當然不甘示弱，一下創作了《山霧》、《秋收》、《山中美景》。
我當然也不例外，我看見窗外飛過的鳥兒，靈感突發，如泉水直涌，《我是一只鳥》一氣呵成。老師夸我寫得不錯，還叫我上講臺讀給大家聽了，我心里喜滋滋的，感覺都能和杜甫、李白媲美了。
四、編詩集。詩集是我們組成員共同的成果，是我們智慧的結晶。
編輯工作由我和胡顯文負責。我們的忙碌就開始了。
在一條小徑旁，挺立著一棵紅葉滿枝的楓樹，小徑上寫著詩集的題目“詩之韻”。飄落的楓葉像一只只彩色的蝴蝶翩翩起舞著，一種恬靜之美躍然紙上，這就是胡顯文設計的詩集的封面。
我把組員搜集來的資料分類，在詩集中設計了四個板塊：古代詩、現代詩、創作天地、詩歌知識。“創作天地”中都是我們組成員寫的小詩，共有8首。
大家看到自己寫的詩編進了詩集，心中的感覺好美好美。 通過這次綜合性學習活動，我的收獲多多。
我們和詩歌交上了朋友，并對它們有了初步的了解；我還知道了一些詩人詞人的故事，對他們的思想、品格更加敬佩。原來，我以為寫詩是高不可攀的事兒，但現在隨便一個題材拿來，我都能寫出一首小詩。
在這次活動中，我們還學會了互幫互助、合作學習，并在合作中增進了同學之間的友誼。 這次活動唯一的不足是時間太短，我們好像還只是剛剛叩響了詩歌的大門，還沒來得及走進去。
5.古詩的教學反思怎么寫
《古詩兩首》教學反思通過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。
在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考、發揮想象的空間。
因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。
在兩首詩的教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。
第二首古詩相對而言易于理解，部分學生在學前就有接觸。就本課而言，有學習第二首詩的基礎，所以應發揮這一優勢，調動學生的各種感官，深入詩文的意境，讓學生對古詩詞有升華理解和再創造的空間。
在課堂上，設計了讓學生用自己喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。
在古詩教學中落實素質教育，不僅要體現學生的主體地位，還要發揮教師的主導作用。學生對某些難點會形成不同意見，產生分歧的理解。
他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師則是辯論會的主席，既要鼓勵學生的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當地梳理問題，使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第一首詩中“出”的意思在全詩中至關重要，對學生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。
就古詩學習而言，教師還要注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學生感知瀑布的氣勢；第三，學生邊理解邊想象邊朗讀，依據詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導學生融入意境；第五，結合圖像及理解達到變感情朗讀為有創造性的朗誦。
在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關李白、蘇軾兩位詩人的資料。
課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。
一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。
而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。
對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。
這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
6.我徜徉在詩的海洋中
品詩的日子，是明練如水的
長夜漫漫，在這靜謐明亮的書桌前，我曾蓄意勾勒過一個輕靈的夢境：在夢的彼岸，我看見自己變成了一位詩人，穿著飄逸儒雅、有魏晉風度的長衫，憑欄而望，仰天長歌。讓思緒隨著筆尖在瑩白的紙上躍動，旋轉，完成一個又一個樂章。
這夢中的純凈無瑕皆是詩歌帶給我的。古人云，上善若水，安之若素。寫詩的歌者皆是心靈單純，像孩提一樣不諳凡世的靈魂凝結在人間的模樣。無限的詩作從不竭的源泉里噴涌而出，時而溫暖，時而深沉，時而激越澎湃，時而悠長深邃。詩歌是叮咚的泉，褪盡世俗的纖塵，一路放歌流淌至心靈的凈土；詩歌是早春秘密的園，將希望的種子播種，將春天的氣息帶至隱匿的群嵐。
就在這讀詩的日子里，漸漸成熟，長大。是艾青筆下的自由鳥帶來無限堅強，是戴望舒筆下的《雨巷》訴說著漫長無盡的懵懂青春，是余光中筆下《鄉愁》的哀傷，也是舒婷筆尖下不知疲憊的歌。是無數隨之而來的幻想與單純。那里沒有喧囂繁雜的塵世，沒有市儈的生活，只有明練如水的天空，只有明亮的繁星閃爍。語言字句在交織著的紅苔和青綠的縫隙下，溫和的滋生。
海棠花色輕輕澆過滿是遐想的扉頁，春天，在詩集里面。在詩詞的墨夜星海中臨風繾綣，迤邐多姿，默想之下，日見豐腴。
品詩的日子，就這么以光年的速度逝去。在我傖促的青春歲月里，那是一堆斑斕的回憶，略帶草本清香，枕下燈前，療治著倦怠的我，予我以無窮的精神。
7.我蕩漾在古詩的海洋里 抒情的風格寫一篇600字的文章
李白帶我去看"長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海"的豪邁壯景，蘇軾與我"相步庭中：看那"水中藻行交錯，蓋竹柏影也"的美景，詩人伴我同行，與我度過快樂時光，伴我成長！
詩人與我看風景
枯黃葉子隨風而落下，不！那不是葉子，那是"落紅不是無情物，化作春泥更護花."的壯麗風景，告訴我們什么是奉獻，月亮高高掛于空中，不！那不是月亮！那是"舉頭望明月，低頭思故鄉"的哀傷風景，告訴我們什么是鄉愁，潭水飛奔而下，不！那不是潭水，那是桃花潭水深千尺，比及汪倫送我情"的愛意風景，告訴我們什么是友誼！
詩人與我看風景，告訴我，秋天的風景，葉落，讓我們懂得奉獻，夜空的風景，月升，讓我們懂嘗到鄉愁，潭水的嘗閥佰合脂骨拌攤飽揩風景，水流，讓我們明白了什么是友誼.
詩人伴我同行，與我看風景，謝謝你，告訴我這么多，謝謝你，讓我明白這么多！
詩人要我愛母親
詩人伴我同行，告訴我"慈母手中線，游子身上衣，誰言寸草心，報得三寸輝，你要愛你的母親"對啊！我要愛我的母親！
母親默默干著活，掬樓的背影，形成了單調的風景，一年一年，風霜遮蓋了你的笑顏，你寂寞的心，有誰還能夠了解，花靜靜開放，你無聲地干活，想告訴你，你一直都是我的奇跡，我其實一直都懂你，我是多么地愛你，可是，我們之間卻彼此無語，有的只是彼此心的感應，你倚在門口，無非是在等待我的歸
8.作文 我徜徉在詩的海洋中
輕拂中華歷史的塵煙紗幔，咀嚼古往今來的悲情愁懷，這三千年文學歷史中，我獨愛徜徉在那詩歌的海洋里。
——題記
徜徉在詩歌的海洋中，可以領略到孤寂凄涼——守著窗兒，獨自怎生得黑；
徜徉在詩歌的海洋中，可以品味到豪放曠達——人生如夢，一樽還酹江月；
徜徉在詩歌的海洋中，可以看淡浮名虛銜——忍把浮名，換了淺斟低唱。
詩歌是生命的精神食糧，是歲月的永恒見證，是噴發情感的火山口，是抒懷明志的硯臺…
“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”李白情寓江水用詩歌抒寫對友人的無限眷念；
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”李煜以水寓愁，用詩歌抒盡亡國失家之痛；
“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”杜甫登高望遠，用詩歌抒發漂泊異鄉年老體衰的惆悵之情；
“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”蘇軾臨江遠眺，用詩歌抒發古人少有的曠達之語…
徜徉在詩歌的海洋里，我聆聽到來自歷史那端的聲音。
“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。”我讀出了西楚霸王項羽對即將失敗的無奈與哀傷；
“山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心。”我讀到了亂世奸雄曹操對賢人能士的渴望；
“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。”我讀懂了亂世詩圣杜甫對勞苦大眾的關心與同情；
“采菊東籬下，悠然見南山。”我讀出了田園詩人陶潛對山川田園的向往與熱愛…
徜徉在詩歌的海洋里，我品味到了那濃郁深厚的歷史情思。
春風拂柳，玉笛飛聲，兩馬并行，送君十里，月夜折柳，故鄉情濃…月色皎潔，稻花飄香，鳴蟬驚醒，鳥鵲驚飛，蛙聲四起，星移影動，趕路人在這寧靜又熱鬧的夏夜里訴說著豐收年景…只身行走在深秋的落葉黃花中，秋風颯過，落木紛紛，秋風掃著落葉在門前盤旋…如若柳絮因風而起，雪紛飛而下，一樹梨花一夜綻放，幾只早梅獨自爭艷…
徜徉在詩歌的海洋里，我仿佛置身于一幅幅美輪美奐的意境里。
我徜徉在詩歌的海洋里，用優美的詩文風化我的惆悵，用詩的意蘊沖淡我的憂傷。
我徜徉在詩歌的海洋里，將我品味到的情思裝進我的行囊，繼續過我詩意的生活。
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