詩詞大全1.教學論文《關于小學古詩詞教學的幾點思考》
小學古詩詞教學的幾點思考 古詩詞是中國五千年歷史文化的瑰寶。
古詩詞在小學語文教材中也占有一定的比例。如何進行古詩詞教學，筆者有一些體會。
一、激情導入，激發詩趣 1. 朗讀導入。朗讀不僅能培養人的語感，也能給人帶來心靈上的震撼，它是一種心靈與文本的溝通，也是情與詩意的完美交融。
如果在上課之初，以美的朗誦開場，首先給學生一種獨特的審美感受，學生就會情不自禁地隨著詩詞的情感波動而心動，隨著朗誦語調的抑揚而情涌。學生只有在欣賞和陶醉中才能產生強烈的學習欲望。
朗讀內容可以是學過的古詩詞，也可以是與要學內容相關的古詩詞。描繪春景的，思念親人，思念家鄉的，表達愛國熱情的，寫花的，寫草的，寫月的……小學生能吟誦許多首，教者只要引導及時到位，就能收到效果。
如教學《江南春》時，可讓學生回憶描寫春天的詩句，讓學生背誦《春曉》，當一首首優美的詩句從學生口中流出，他們也融入春天的美景中了。 2. 畫面導入。
蘇軾曾評王維的詩：“詩中有畫，畫中有詩。”教學古詩詞時，可以用圖畫導入新課，增強直觀感。
小學教材編者根據學生的身心特點，在每首詩篇中都配上一幅精美的插圖，這些插圖都能抓住詩中情景，引發學生聯想。教學前展示這些插圖，讓學生從插圖中產生學習興趣，也不失為一種方法。
如古詩《村居》的教學，插圖是一幅美麗的春色圖，畫中孩子們放風箏的天真爛漫情趣尤能激發學生的表達欲望，從而引發學詩興趣，順利地進入古詩的學習中。 3. 詩詞導入。
即以熟悉的古詩詞句導入新篇學習。每位小學生頭腦中都儲存有一定的古詩詞，有些學生在一年級時就能背誦許多古詩句，雖然他們對背誦的古詩詞內容并不太理解，但潛意識中總有一種或模糊或粗淺的認識，這種認識在學習相關篇目時就會不自覺地涌現出來。
如在教學張志和《漁歌子》這首詞時，請學生背誦胡令能的《小兒垂釣》進行對比，都是講釣魚的，但張志和的釣魚與小兒的釣魚有什么本質的區別，同樣寫釣魚，風格差異較大，由小兒的天真引出張志和的失意，強烈的落差能引發學生探究的興趣。 4. 故事導入。
古詩詞雖然來源于生活，但是學生離古詩詞作者的生活非常遙遠，要想讓學生一下子就進入古人的世界是不可能的。而故事導入應是一種切合實際的方法，因為沒有哪位小學生會抵觸新奇有趣的故事。
其實只要教師用心，每首古詩詞都蘊含一個生動的故事。如果用古詩詞的故事導入，就能很快將學生的注意力吸引進去。
如《石灰吟》《春曉》《清平樂?村居》等古詩詞，或本身就是一個生動有趣的故事，或在作者的背后藏著一個動人的故事，只要給學生充分的預習準備，讓他們搜集相關的資料，進行充分的交流，學生說不定就會對新學的詩詞有獨到的見解，對詩詞背景的認識也會更加深刻。 二、吟出韻律，吟出深情 1. 吟出韻律。
押韻好的詩詞，讀起來鏗鏘有力，產生一種回環往復的感覺，這就是韻律美。不同的詩詞作品，有不同的押韻，會形成不同的氣氛，傳達出不同的情感。
我們朗讀詩詞，也應將詩詞獨有的韻律美傳達出來。只要我們稍加留心，就會發現一般古詩詞都有明顯的韻味。
如《清平樂?村居》中的“草”“媼”“好”，都押“ǎo”韻，讀起來順暢自然。這樣的例子很多。
如今許多古詩詞已被譜成優美的歌曲，學生可以在學習過程中吟唱。學生在吟唱過程中會產生特別的美感，也在無形中增強了學習興趣和記憶能力。
只要教師善于設計，用心組織，詩詞的教學其實也能達到詩情畫意般的音樂境界。 2. 吟出深情。
詩詞是一種最適宜朗讀的文學形式。它的基本特點就是有強烈的感情、豐富的想象、深邃的意境、優美的韻律。
因此，我們朗讀時，就應該通過豐富的想象，再現詩人詞人的感情。詩詞是抒情藝術，無論是抒情詩詞，還是敘事詩詞，甚至哲理詩詞，只要是成功的作品，里面必定奔涌著作者澎湃的激情，蘊含著作者的縷縷情思。
無論是思念家鄉、親人的《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》，還是表達朋友情深的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》，抑或是托物言志的《石灰吟》《墨梅》等，都深藏豐富的情感。教師要善于指導學生走進作者心境，把握住作者的情感脈搏，讓自己的思想和詩人、詞人的思想融為一體。
這樣，朗讀者才能與作者產生共鳴。 三、明白詩理，升華詩意 1. 找詩趣。
學習散文我們喜歡引導學生找出“文眼”，其實古詩詞也有“眼睛”，只要在學習過程中找到它，就能順利把握情感基調，悟出作者的思想精髓。“眼睛”是詩詞的中心，是詩人要表達的“詩理”。
“理”其實是和“趣”相連的。有時我們在引導學生進入詩詞意境時，會讓他們無形中享受到一種樂趣。
在詩人營造的趣味中習得其意，進得其境，顯得順暢自然。如辛棄疾的《清平樂?村居》一詞，向我們描繪了富有鄉村田園氣息的情景。
詞中的一戶人家二老融洽，孩子孝順，老有所養，少有所事。這首詞只要細細玩味，我們就會發現“趣味”無窮。
“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”的親切與溫馨，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”的可愛活潑，都融于一個“醉”字中，“醉”字就是“詞眼”，字里行間也無。
2.小學生的古詩詩意
這是一首詠嘆人生的歌。唱人生而從園中葵起調，這在寫法上被稱作“托物起興”，即“先言他物以引起所詠之辭也”。園中葵在春天的早晨亭亭玉立，青青的葉片上滾動著露珠，在朝陽下閃著亮光，像一位充滿青春活力的少年。詩人由園中葵的蓬勃生長推而廣之，寫到整個自然界，由于有春天的陽光、雨露，萬物都在閃耀著生命的光輝，到處是生機盎然、欣欣向榮的景象。這四句，字面上是對春天的禮贊，實際上是借物比人，是對人生最寶貴的東西──青春的贊歌。人生充滿青春活力的時代，正如一年四季中的春天一樣美好。這樣，在寫法上它同時又有比喻的意義，即所謂“興而比”。
3.小學內所有的古詩即詩意
江南 漢樂府 江南可采蓮，蓮葉何田田。
魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西， 魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。 詠鵝 駱賓王 鵝，鵝，鵝，曲項向天歌， 白毛浮綠水，紅掌撥清波。
詠柳 賀知章 碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀。
登鸛雀樓 王之渙 白日依山盡，黃河入海流。 欲窮千里目，更上一層樓。
涼州詞 王翰 葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。 醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？ 芙蓉樓送辛漸 王昌齡 寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。 敕勒歌 北朝民歌 敕勒川，陰山下， 天似穹廬，籠蓋四野。
天蒼蒼，野茫茫， 風吹草低見牛羊。 風 李嶠 解落三秋葉，能開二月花。
過江千尺浪，入竹萬竿斜。 涼州詞 王之渙 黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。 春曉 孟浩然 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
夜來風雨聲，花落知多少？ 出塞 王昌齡 秦時明月漢時關，萬里長征人未還。 但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
鹿柴 王維 空山不見人，但聞人語響。 返景入深林，復照青苔上。
送元二使安西 王維 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。 勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
九月九日憶山東兄弟 王維 獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。 遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
靜夜思 李白 床前明月光，疑是地上霜。 舉頭望明月，低頭思故鄉。
古郎月行 李白 小時不識月，呼作白玉盤。 又疑瑤臺鏡，飛在碧云端。
望廬山瀑布 李白 日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
贈汪倫 李白 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。 桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵 李白 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。 孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
早發白帝城 李白 朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。 兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
望天門山 李白 天門中斷楚江開，碧水東流至北回。 兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
別董大 高適 千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。 莫愁前路無知己，天下誰人不識君？ 絕句 杜甫 兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。 春夜喜雨 杜甫 好雨知時節，當春乃發生。
隨風潛入夜，潤物細無聲。 野徑云俱黑，江船火獨明。
曉看紅濕處，花重錦官城。 絕句 杜甫 遲日江山麗，春風花草香。
泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。 江畔獨步尋花 杜甫 黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。
桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。 楓橋夜泊 張繼 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。 游子吟 孟郊 慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。 誰言寸草心，報得三春暉。
江雪 柳宗元 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
漁歌子 張志和 西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。 青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
塞下曲 盧綸 月黑雁飛高，單于夜遁逃。 欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。
望洞庭 劉禹錫 湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。 遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
浪淘沙 劉禹錫 九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。 如今直上銀河去，同到牽牛織女家。
賦得古原草送別 白居易 離離原上草，一歲一枯榮。 野火燒不盡，春風吹又生。
遠芳侵古道，晴翠接荒城。 又送王孫去，萋萋滿別情。
池上 白居易 小娃撐小艇，偷采白蓮回。 不解藏蹤跡，浮萍一道開。
憶江南 白居易 江南好，風景舊曾諳。 日出江花紅似火，春來江水綠如藍。
能不憶江南？ 小兒垂釣 胡令能 蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。 路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
憫農 李紳 鋤禾日當午，汗滴禾下土。 誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
尋隱者不遇 賈島 松下問童子，言師采藥去。 只在此山中，云深不知處。
山行 杜牧 遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。 停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
清明 杜牧 清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。 借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。
江南春 杜牧 千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風； 南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。 樂游原 李商隱 向晚意不適，驅車登古原。
夕陽無限好，只是近黃昏。 蜂 羅隱 不論平地與山尖，無限風光盡被占。
采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。 江上漁者 范仲淹 江上往來人，但愛鱸魚美。
君看一葉舟，出沒風波里。 元日 王安石 爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇， 千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。
泊船瓜洲 王安石 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。 春風又綠江南岸，明月何時照我還。
書湖陰先生壁 王安石 茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自裁。 一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
六月二十七日望湖樓醉書 蘇軾 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。 卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
飲湖上初晴后雨 蘇軾 水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
惠崇春江曉景 蘇軾 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。 蘆蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
題西林壁 蘇軾 橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。 不識廬山真面目，只緣身在此山中。
夏日絕句 李清照 生當作人杰，死亦為鬼雄。 至今思項羽，不肯過江東。
示兒 。
4.淺談如何提高小學生學習古詩詞的興趣
古詩詞是我國古代文化的精粹，具有極高的審美價值和很強的藝術感染力。學習古詩詞，對于認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，激發熱愛祖國優秀文化和熱愛祖國的情感意義重大。
語文課程標準（2011版）對各個學段的古詩詞教學提出了明確的內容和目標。由此可見古詩詞在語文教學中占有重要的地位.
但由于古詩詞的形式特別，遣詞造句等方面與現在的語言習慣差別很大，古詩詞本身深奧的含義、優美的韻味很難通過語言的描述讓學生領悟，加上小學生知識面窄，生活閱歷淺，對詩歌所描繪的社會時代、人物思想、風土人情等都感到遙遠而陌生。在理解詩意上存在一定的障礙，加上教學手段比較單一，導致學生學習古詩詞的興趣不高，學習效果不甚理想。如何提高學生學習古詩詞的興趣呢？我結合自身的實踐，談幾點粗淺的看法：
一、鼓勵學生多誦讀、多積累
充分利用古詩詞朗朗上口、押韻、對仗等特點，以及小學生記憶力的優勢，鼓勵他們利用晨讀，課外時間誦讀、積累。教師利用閱讀指導課時間采用形式多樣的考察辦法，評選出古詩詞誦讀、積累方面表現突出的學生，讓他們成為帶頭人，帶動更多的學生去主動誦讀，積累古詩詞，熱愛古詩詞學習。
二、為學生插上想象的翅膀，激發興趣。
小學生最富有想象力也最具有好奇心。課要上得有趣就要充分調動和發揮它們的想象力。教師可以引導學生想象課文內容，引導學生通過想象走進課文。把單調的文字變成生動形象的畫面。如教賀知章的《回鄉偶書》，引導學生想象“兒童相見不相識，笑問客從何處來”體會詩人對家鄉的熱愛以及曠達豪邁、不慕榮利的處世態度。在教學中也可以通過續寫或改寫古詩詞，讓學生感到新奇，激發學生探究的興趣。如教學杜甫的《江畔獨步尋花》時，可引導學生改寫，在改寫的過
5.淺談如何培養小學生對古詩詞的鑒賞能力
一、反復誦讀古典詩詞是中國文學寶庫中的瑰寶，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力。
古詩詞教學要注重情景意象，但是要達到讓學生進入詩詞的意境，與作者心靈相通需要一個過程。?俗語說“三分詩，七分讀”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”；可見，誦讀對閱讀古詩的作用。
要使學生對作品有深刻的理解，進入詩情畫意的境界，必須加強朗讀。由讀正確、讀通順到讀流利，由讀得有節奏、有韻味到讀得情意濃濃、浮想聯翩。
意象的感知與體悟正是建立在此基礎上的。學生的自讀自悟，不光要讓學生邊看詞語的注釋邊輕聲讀讀，還要邊想想詩詞的基本意思，自己能讀懂多少，難點在哪里。
誦讀古詩詞，對于深刻地理解作品，進入詩情畫意的境界，陶冶情操，培養審美能力，提高文化素養，都顯得至關重要。二、感受作者寫作的背景在要求學生對古詩詞反復誦讀的同時，教師要適時講講作者寫作的心情或時代背景，如《江雪》這首詩寫于作者柳宗元被流放期間，意境蒼涼，語氣冷峻，表現自己的孤高和不屈。
《登高》要讓學生感受詩人憂國憂民、感時傷懷的思想感情。李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
這是情深意切的意象，可以引導學生想象詩人佇立江邊，目送友人漸漸遠去，直到友人的船只消失在水天一線之處；寄托了詩人對友人的深厚感情，令人回味無窮。李白的《早發白帝城》這首七絕，如果不了解寫作背景，只當一般描寫三峽風景的詩來理解，就不易領會詩中舟輕水急，輕捷歡快的節奏和由此傳達出的詩人無限喜悅、急切的心情。
三、抓“詩眼”古詩詞中一個字或一個詞往往就是一幅畫、一個生活的場景，里面充盈著多少說不清道不完的意蘊！欣賞古詩詞詞語的最佳途徑，就是把想象畫面與體味含義統一起來。一首詞值得欣賞的詞語很多，需要教師引導學生進行選擇，不可字字求解。
如何選擇重點欣賞的詞語呢？宜在學生想象全詩的畫面以后，選擇那些“牽一發而動全身的關鍵”的詞語，就是我們常說的“詩眼”。如《九月九日憶山東兄弟》，抓住“憶”字，讓學生說出詩人“憶”什么，本詩主要寫什么，并請學生從詩句中找出與“憶”有關的字來。
這樣還可以聯系到詩中的“思”字和“知”字，從而感悟詩人思鄉之情。王安石的《泊船瓜州》中的“綠”字使全詩的境界全出，因為其妙在形象，妙在意味上。
引導學生反復推敲研磨，可讓學生領悟到詩人用字之妙和詩中所蘊含的意境。總之，古詩詞教學在不同學段有不同的學習要求和培養目標，培養小學生初步賞析古詩詞的能力，既不能單純直譯背誦詩意，也不能人為的拔高對學生賞析古詩詞的要求。
6.如何設計小學古詩詞教學
新建一小 李小明教師要教得好，讓學生學得好，教學設計是必不可少的環節。
古詩教學要設計得精彩握要，首先教師必須對古詩文相當熟悉，對古詩文有一定的理解和研究，最好還能對其中一些古詩文有獨特的體會和感受，從而想方設法引導學生進入對古詩文的欣賞與品味之中。大量的文獻顯示，當前古詩教學關注四大方面的內容。
第一、創作背景；第二、分析與理解；第三、欣賞與體驗；第四、朗讀與背誦。這四個大方面較為完整地體現了古詩教學的主要內容。
在探索有效古詩課堂教學研究中，小學古詩詞教學設計分七步進行：一、激趣導入，揭示課題古詩導課的方式與閱讀教學的導課方式類似，即：間接導課與直接導課。間接導課即通過創設一定的教學情境，提出所要學習的課題，并板書課題。
間接導入的方式很多，如：故事導入法、疑問導入法，預習導入法，背景導入法等等.不管哪種導入法都與教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托。如：我執教的《回鄉偶書》采取的就是間接導入法，由已學過的詩人賀知章的《詠柳》來喚醒學生對詩人的再現進而在增強孩子的求知欲的前提下進入本課的學習。
直接導課，即開門見山直接明確學習內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。就像本人執教的《泊船瓜洲》，從今天起我們進入第二組元的學習，隨著今天的學習我們將認識一位宋朝詩人王安石，今天學習他筆下的一首詩板書課題。
二、背景介紹，知曉詩人。 古詩的創作背景包括時代背景、詩人創作此詩的境遇與心態等。
古詩深刻的歷史文化背景，是傳統文化教育的好素材，是小學語文人文性的典型體現。教師在課前讓學生通過查詢資料了解詩人及其創作背景，可以培養學生搜集和處理信息的能力。
并且新課程標準還指出：要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。因此處理好這部分教學內容，不僅可以增長歷史知識，也可以使教學增添生趣。
像我在這一環節介紹詩人賀知章創作《回鄉偶書》這首詩的背景，學生就會在這種情境中展開想象，獲得情感體驗。課程標準對高年級閱讀積累提出較高的要求：學習瀏覽，擴大知識面，能根據需要搜集有關材料。
我教學《長相思》在這一環節讓學生交流對于納蘭性德你知道多少呢？這樣既培養學生主動學習的品質，又訓練學生聽說能力和口頭表達能力，還為下一步學習古詩、理解古詩的內容做好準備。三、自主學習，弄懂詩意。
《語文課程標準》將積極倡導自主、合作、探究的學習方式作為語文課程的四大理念之一。指出語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
這就要求教師創設一個開放的學習環境，營造一種寬松自由的課堂氛圍。在這一環節中，教師要采取靈活多樣的教學策略，做到放和扶有機地結合，引導學生學習古詩。
首先要大膽地放。先讓學生自由討論學習古詩的方法，然后讓他們選擇適合自己的學習方法去探索新知，弄懂詩意。
對于不能獨立解決的問題，鼓勵學生通過合作和幫助使一些似是而非的問題得到解決。引導學生利用書上的圖畫，注釋或其他工具書等幫助理解詩詞的意思。
理解詩詞的意思還應引導學生從以下幾方面入手：（1）抓詩眼：例如王維的名句獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。只要抓住一個獨字，就更能理解異鄉異客的感情了；只要抓住一個獨字，就知道倍思親時的孤單了，更能理解詩人見到別人團圓而自已只影形單的寂寞了。
（2）抓詞語：例如，同是寫送別的詩《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》，只要抓住詩句中的重點詞，就能體會到詩人送別時的感情是不同的。《芙蓉樓送辛漸》寫到：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。其中用到了寒夜孤冰等詞，從中可以看出作者送別辛漸時心中充滿了傷感與凄涼，到底送別的辛漸是何人呢？為何這樣悲痛呢？一定與詩人的親友有關。
（3）抓詩句：一首詩，每每有兩句是重點句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點去理解就行了。
例如《登鸛雀樓》的欲窮千里目，更上一層樓。《靜夜思》的舉頭望明月，低頭思故鄉。
《題西林壁》的不識廬山真面目，只緣身在此山中。（4）抓詩題：有些詩，從它的題目，就可以知道整首詩到底寫的什么內容。
例如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，從題目就可見作者在西湖上飲酒（欣賞風景？賦詩？）碰到了開頭是晴朗的，后來下雨了這樣的景象。又例如《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，如果不看題目，一讀而知是寫的夏天的荷花。
可要是結合詩題細讀全詩，你就會發現作者是借物抒情，寫下了對林子方上京為官的無限祝福。四、誦詩想象，品詩悟情。
語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
古詩是中華民族的文化瑰寶，博大精深，凝煉含蓄。有著音樂、建筑、繪畫、意。
7.淺談如何培養小學生對古詩詞的鑒賞能力
一、反復誦讀
古典詩詞是中國文學寶庫中的瑰寶，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力。古詩詞教學要注重情景意象，但是要達到讓學生進入詩詞的意境，與作者心靈相通需要一個過程。?
俗語說“三分詩，七分讀”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”；可見，誦讀對閱讀古詩的作用。要使學生對作品有深刻的理解，進入詩情畫意的境界，必須加強朗讀。由讀正確、讀通順到讀流利，由讀得有節奏、有韻味到讀得情意濃濃、浮想聯翩。意象的感知與體悟正是建立在此基礎上的。學生的自讀自悟，不光要讓學生邊看詞語的注釋邊輕聲讀讀，還要邊想想詩詞的基本意思，自己能讀懂多少，難點在哪里。誦讀古詩詞，對于深刻地理解作品，進入詩情畫意的境界，陶冶情操，培養審美能力，提高文化素養，都顯得至關重要。
二、感受作者寫作的背景
在要求學生對古詩詞反復誦讀的同時，教師要適時講講作者寫作的心情或時代背景，如《江雪》這首詩寫于作者柳宗元被流放期間，意境蒼涼，語氣冷峻，表現自己的孤高和不屈。《登高》要讓學生感受詩人憂國憂民、感時傷懷的思想感情。李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這是情深意切的意象，可以引導學生想象詩人佇立江邊，目送友人漸漸遠去，直到友人的船只消失在水天一線之處；寄托了詩人對友人的深厚感情，令人回味無窮。李白的《早發白帝城》這首七絕，如果不了解寫作背景，只當一般描寫三峽風景的詩來理解，就不易領會詩中舟輕水急，輕捷歡快的節奏和由此傳達出的詩人無限喜悅、急切的心情。
三、抓“詩眼”
古詩詞中一個字或一個詞往往就是一幅畫、一個生活的場景，里面充盈著多少說不清道不完的意蘊！欣賞古詩詞詞語的最佳途徑，就是把想象畫面與體味含義統一起來。一首詞值得欣賞的詞語很多，需要教師引導學生進行選擇，不可字字求解。如何選擇重點欣賞的詞語呢？宜在學生想象全詩的畫面以后，選擇那些“牽一發而動全身的關鍵”的詞語，就是我們常說的“詩眼”。如《九月九日憶山東兄弟》，抓住“憶”字，讓學生說出詩人“憶”什么，本詩主要寫什么，并請學生從詩句中找出與“憶”有關的字來。這樣還可以聯系到詩中的“思”字和“知”字，從而感悟詩人思鄉之情。王安石的《泊船瓜州》中的“綠”字使全詩的境界全出，因為其妙在形象，妙在意味上。引導學生反復推敲研磨，可讓學生領悟到詩人用字之妙和詩中所蘊含的意境。
總之，古詩詞教學在不同學段有不同的學習要求和培養目標，培養小學生初步賞析古詩詞的能力，既不能單純直譯背誦詩意，也不能人為的拔高對學生賞析古詩詞的要求。
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