詩詞大全小學古詩詞鑒賞方法
1.語文詩歌鑒賞技巧
古代詩歌鑒賞題型設計及答題思路第一種模式 ：分析意境型1、提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境？2、提問變體：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？3.解答分析：這是一種最常見的題型。
所謂意境，是指寄托詩人情感的物象（即意象）綜合起來構建的讓人產生想像的境界。它包括景、情、境三個方面。
答題時三方面缺一不可。4.答題步驟： ①描繪詩中展現的圖景畫面。
考生應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯想和想像加以再創造，語言力求優美。
②概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。
③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。
比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。 答題示例1： 春行即興 李 華 宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。
芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。 古人在談到詩歌創作時曾說：“作詩不過情、景二端。”
請從“景”和“情”的角度來賞析這首詩。 [參考答案]這首詩寫了作者“春行”時的所見所聞：有草有水，有樹有山，有花有鳥，可謂一句一景，且每個畫面均有特色（步驟一）。
但詩又不是純粹寫景，而是景中含情，情景交融（步驟二）。詩中“花自落”“鳥空啼”之景都顯出了山中的寧靜，從中更透出一絲傷春、凄涼之情（步驟三）。
答題示例2： 游月陂 宋·程顥 月陂堤上四徘徊，北有中天百尺臺。 萬物已隨秋氣改，一樽聊為晚涼開。
水心云影閑相照，林下泉聲靜自來。 世事無端何足計，但逢佳節約重陪。
（1）這首詩營造了怎樣的意境，表現了詩人怎樣的情感？請結合詩歌內容分析。（3分） [參考答案]詩人寫了百尺高臺、美麗的水光月色，樹林和泉聲，（1分）營造了寧靜（或靜謐、幽靜等）（1分）的意境，表達了詩人閑適（或恬淡、自在）（1分）的心情。
（2）“林下泉聲靜自來”一句詩用什么表現手法？請簡析其效果？（3分） [參考答案]反襯（以動寫靜，以有聲襯無聲）（1分）。淙淙的泉聲更突出了月夜的寂靜。
（2分） 第二種模式 分析技巧型1提問方式：這首詩用了怎樣的表現手法？2提問變體：請分析這首詩的表現技巧（或藝術手法，或手法）。詩人是怎樣抒發自己的情感的？有何效果？3解答分析：表現手法是詩人用以抒發感情的手段方法，要準確答題，必須熟悉常用的一些表現手法。
4答題步驟： （1）準確指出用了何種手法。 （2）結合詩句闡釋為什么是用了這種手法。
（3）此手法有效傳達出詩人怎樣的感情。 答題示例1：與夏十二登岳陽樓 李 白樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。
雁引愁心去，山銜好月來。云間連下榻，天上接行杯。
醉后涼風起，吹人舞袖回。對第三聯“云間連下榻，天上接行杯”所運用的藝術表現手法作簡要分析。
[參考答案]第三聯運用了夸張手法（步驟一）寫出岳陽樓高聳入云的情狀，同時這兩句詩想象神奇，在云間連榻，在天上“行杯”（步驟二），寫出了詩人恍若置身仙境的情景（步驟三）。答題示例2： 醉落魄·詠鷹 [清]陳維崧 寒山幾堵①，風低削碎中原路②。
秋空一碧無今古。醉袒貂裘，略記尋呼處。
男兒身手和誰賭？老來猛氣還軒舉③。人間多少閑狐兔。
月黑沙黃，此際偏思汝。[注]①堵：座。
②削碎中原路：形容鷹掠地飛過。 ③軒舉：意氣飛揚。
（1）這首詞的上片主要是用什么表現手法來寫鷹的？請作簡要分析。[參考答案]①主要運用了襯托的手法。
② 借用壁立的寒山、空曠的大地、澄碧的秋空等場景，來襯托鷹的形象。（把“襯托”答成“烘托”也算對）（2）結合下片的句子，分析詞人表達了怎樣的思想感情。
[參考答案]①“男兒身手和誰賭？老來猛氣還軒舉”，表達了猛氣猶存、老當益壯的情懷。②“人間多少閑狐兔。
月黑沙黃，此際偏思汝”，表達了期待施展抱負、建功立業的志向。第三種模式 分析語言特色1提問方式：這首詩在語言上有何特色？2提問變體：請分析這首詩的語言風格。
談談此詩的語言藝術。3解答分析：這種題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙，而是要品味整首詩表現出來的語言風格。
能用來答題的詞一般有：清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調婉約、簡練生動……4答題步驟：（1）用一兩個詞準確點明語言特色。（2）用詩中有關語句具體分析這種特色。
（3）指出表現了作者怎樣的感情。答題示例1： 江 村 杜 甫清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。
自去自來梁上燕，相親相近水中鷗。老妻畫紙為棋局，稚子敲針作釣鉤。
但有故人供祿米，微軀此外更何求？請簡要分析這首詩突出的語言特點。[參考答案]清新、自然、質樸（步驟一），描繪的清江、梁上燕、水中鷗構成了一派恬靜優雅的自然田園景象；老妻畫紙為棋局的癡情憨態，望而可愛；稚子敲針作釣鉤的天真無邪，彌足可愛（步驟二）。
不作雕飾，自然成趣，生活意味十足（步驟三）。第四種模式 煉字型1提問方式：這一聯中最生動傳神的是什么字？為什么？2提問變體：某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？3。
2.語文古詩鑒賞怎么做
答題模式一、煉字型1、提問方式：這一聯中最生動傳神的是什么字？為什么？2、提問變體：某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？3、解答分析：古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經錘煉的字的妙處.答題時不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結合全詩的意境情感來分析.4、答題模式：①肯定“好”或肯定哪一個更好；②解釋該字在句中的語表義和語里義；③展開聯想和想像，把這個你認為“好”的字還原句中描摹景象；④點出該字表達了什么感情或烘托了怎樣的意境二、分析意境型1、提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境？2、提問變體： ①這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？②從“情”和“景”的角度對某首詩或詞作一賞析.3、解答分析：這是一種最常見的題型.所謂意境，是指寄托詩人情感的物象（即）綜合起來構建的讓人產生想像的境界.分析詩歌意境，一要注意物象的特點，二要注意作者在描摹的事物中所寄托的情感，抓住物與志的“契合點”.4、答題模式：①找出詩中的物象、；②展開聯想和想像，用自己的語言再現畫面；③點明景物所營造的氛圍特點，能用兩個形容詞概括出來，如：雄渾壯闊、恬靜優美、孤寂冷清、蕭瑟等；④表達了詩人什么樣的思想感情，或給人什么樣的啟示和思考.三、分析句意型1、提問方式：這句詩好在哪里？2、提問變體：這句詩有什么含義和作用？表達上有什么特點？3、解答分析：一句詩可能是寫景的，可能是抒情的，可能是寫人的.寫人的方法包括、、、以及等.理解一句詩一定要聯系上下句并結合全詩進行.4、答題模式：①闡明語表義，有時要發掘它的深層意思；②分析詩句在寫景或抒情或寫人方面的.③簡要說明藝術效果.四、分析型1、提問方式：這首詩在語言上有何特色？2、提問變體：①請分析這首詩的. ②談談此詩的.3、解答分析：這種題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙，而是要品味整首詩表現出來的.這類題要求學生最好能知人論事，因為不同的作者不一樣，如李白雄渾飄逸而杜甫則是.但有時候我們不熟悉作者也可以從詩中讀出語言風格，有的明快，有的民歌風味十足等等.4、答題模式：①用一兩個詞或一兩句話，準確點明（簡練傳神、凝練沉郁、、煉字精巧、一字傳神、工穩、語近情遙、莊諧俱見……）；②結合詩中有關語句具體分析這種特色；③闡述詩中用語表達了詩人怎樣的感情.五、分析主旨型題1、提問方式：這首詩表現了怎樣的主旨？2、提問變體：請分析某句詩蘊含了作者當時何種心情.3、解答分析：分析主旨往往需要關注以下幾個方面：⑴涉及的文化常識、、、和；⑵某一詩句的大意或內涵；⑶詩人的思想傾向、政治主張、志向追求、生活經歷；⑷時代背景、社會現實.4、答題模式：①分析具體詩句寫了什么；②抒發了什么情感，暗寓了什么.六、分析技巧型題1、提問方式：這首詩用了怎樣的？2、提問變體： ①請分析這首詩的表現技巧（或，或手法）.②詩人是怎樣抒發自己的情感的？有何效果？3、解答分析：是詩人用以抒發感情的手段方法.要準確答題，首先必須熟悉常用的一些；其次，要對詩句進行全面多角度分析.4、答題模式：①準確地指出用了什么表現手法（：直抒胸臆和間接抒情.：正反對比、巧用比喻、妙用比擬、夸張得體等.表現手法：襯托、對比、虛實、大小等）；②結合詩句分析，何以見得是用了這種手法；③這種手法表達了詩人怎樣的感情或旨意.七、分析構思（結構思路）型1、提問方法：這首詩是怎樣構思的？2、提問變體：請分析這首詩的構思之妙.3、解答分析：詩歌思有路，一首詩句與句之間存在密切的聯系.那么，分析詩的結構思路，必須把握詩句的關系.有的詩先寫景后抒情，有的先敘事后抒情，還有鋪墊、過渡、烘托、起承轉合之說.4、答題模式：①概述詩句的內容.②揭示詩句之間的聯系.③指出這種構思傳達出什么思想感情.。
3.如何教小學生賞析古詩
在詩歌教學中，很容易出現的課堂現象就是師生糾纏于字里行間的意思，為了一個詞語、一句話的解釋，討論不休，導致全詩意境的支離破碎。引導小學生進行詩歌鑒賞，要注意意境的導入與營造，淡化對詩歌本身的解釋，從詩境入手，抓住重要的意象，整體感悟。一首優秀的詩歌，給讀者提供的是個多層次的結構：在確定的框架外，還有許多不確定的點；在有形的內容之外，還有許多無形的暗示。在鑒賞過程中，讀者僅僅知覺有形的內容和確定的框架是不夠的，還需要通過想象，對無形的暗示予以發掘。可以把審美對象的某些特征與自己的生活經驗聯系起來，從而對頭腦中浮現的審美意象有所改造，使之變得更加豐滿，更為親切。
要鑒賞詩歌，理解詩意，走近詩人，從感性經驗上升到理性經驗，教師勢必要引導學生鑒賞、評點詩歌的語言。可以這樣說，詩人所用的每一個詞都是有深意的，詞語之于詩歌的重要性，就決定了詩歌語言的凝練、柔軟、多義、情感、心靈化，并且富有彈性。詞語自身有很多特性，從哪些方面入手呢？我們可以提醒學生對詞義輕重、使用范圍、使用對象、語體色彩、文化色彩、感情色彩進行辨析與區分。除此，我們要重點關注的是一些詞匯的超常搭配，即那些比較特殊的語言現象，包括詞性活用、大詞小用，小詞大用，以及詞語的擺放位置。在詩歌中，我們常常可以發現這樣的詞性變異：“春風又綠江南岸”，“啊，紅了荔枝，黃了菠蘿，綠了檳榔/啊，熟了生活，甜了感情，美了愿望”，詩人把形容詞“紅”“黃”“綠” “熟”“甜”“美”活用為動詞，再把這些詞置于句首，這不僅渲染出一個斑斕的、多彩的、豐收的季節，而且寫出了自然的變化帶來的人心的變化，大自然的豐富多彩和詩人喜悅美好的情緒皆躍然紙上。如果漠視詞語的超常搭配，我們就可能無法理解詩歌的主旨。
詩歌教育的一個重要目的就是在發展學生鑒賞能力的同時，激發學生的想象力和創造潛能。我們在進行詩歌鑒賞時，要把一些與本能和行動緊密聯系的感官反應，經過藝術符號的轉化，從實用中解放出來，它們作為想象的材料。有了這些材料，有了鑒賞對象的制約，讀者的想象也不至于無邊無際，而是一種有所依傍的想象，讀者也能在一定程度上參與產生新的信息。
對于詩歌鑒賞而言，特別是針對小學生的詩歌鑒賞，筆者認為，教師首先要有這樣一個意識：教師和學生都是讀者，所不同的是，教師往往先于學生讀到這首詩。明確了這樣的關系，在教學過程中，就不會是滿堂灌或教師一人的獨角戲。詩歌是一種美，而美的傳遞方式應該是一種熏染而不是一種解析。因此，教師的作用應該是釋放自己的詩情去召喚學生的詩情。那么，教師的詩情從何而來？教師就要動用詩歌鑒賞方面的知識多讀好詩，詩歌常讀常新，唯有教師把詩內化為自己的生命感悟，才能更有效地引導學生，打動學生。
4.怎樣做詩歌鑒賞題
詩歌鑒賞技巧表達技巧有三個層面的內容：修辭方法、表現手法（表達方式、文藝表現方法）、篇章結構.題目類型：這首詩歌采用了何種表現手法？ 變體：這首詩歌運用了怎樣的藝術手法（技巧）？詩人是怎樣來抒發自己的情感的？或就某一方面提具體問題. 答題要領：分析表達技巧，就是分析詩人表達思想感情的方法.首先要區分鑒賞要求，即試卷設題是要我們從修辭角度，還是表現手法角度，還是篇章結構，還是兼而有之.（1）必須準確的指出用了什么表現手法或何種技巧. 其次才是對相關表達技巧的具體的鑒賞.（2）結合相關詩句說說這個手法的內容，在詩歌中的具體運用.（3）說說作者采取這種手法的原因. 再次，解釋（4）這種手法表達了詩人怎樣的情感，傳達怎樣的旨趣.運用該手法的好處.在鑒賞過程中的語言表述必須是將詩歌的意境解釋和形式技巧的鑒賞結合在一起的流暢優美的賞析. 解題格式： 賞析修辭方法：揭示手法+分析表達作用（句意+文意+主旨情感） 賞析表達方式：怎樣敘（描寫）+敘（描寫）什么+抒什么情 賞析表現手法：手法+表達作用（句意+文意+主旨情感） 常見錯誤：解答這類提問時，常犯的一個錯誤是對詩歌某個局部的修辭手法進行闡述.這是不對的.但在闡述具體某句詩時，可以談及修辭手法的運用. 例1、閱讀[唐]王勃《蜀中九日登高》，分析這首詩的藝術特色. 九月九日望鄉臺，他席他鄉送客杯.人情已厭南中苦，鴻雁那①從北地來？[注]①那：奈何，為什么. 【解答指導】 分析詩歌的藝術特色或表達技巧，一般從這幾方面入手，看語言有沒有特點（淺易，通俗；典雅、莊重；悲壯、豪邁；清新，質樸；委婉、生動；諷刺、詼諧等）.看有沒有用修辭.看有沒有用特別的表達手法，看結構上有無特點.頭腦中有了這幾方面的輪廓，就可以逐一對照詩句加以審視.從語言上看，出現了口語“那”，這首詩采用近似日常口語的形式，顯得淺近親切.從修辭上看，三四句采用對比，尾句還運用反問.從表達手法上看，第三句直抒胸臆、第四句卻委婉別致.經過這樣的分析篩選，就可基本把握這首詩的藝術特色了，解答起來也就有路子，有話說了.解答時先說什么，再說什么，一定要做到思路清晰、層次清楚.如思路不是很清，最好采用分點法，依次說.還要結合詩句來分析，這樣才顯得有根有據. 【答參考答案】這首詩在語言上運用了日常口語，如“他席他鄉”“那從”等，顯得淺近親切.手法上三句“人情已厭南中苦”直抒胸中之苦，獨在南方思念親人不得北歸，而第四句則采用反問“鴻雁那從北地來？”，與前一句形成強烈的對比，看似“無理之問”，卻使詩人的思親感情顯得特別真切動人.例2、塞下曲 李白 五月天山雪，無花只有寒.笛中聞折柳，春色未曾看. 曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍.愿將腰下劍，直為斬樓蘭. 【注】折柳：即“折楊柳”，古樂曲名，多為傷春悲離之辭.樓蘭：西漢時樓蘭的一個國王，曾屢次派人攔殺漢使，后被大將軍霍光派人用計殺掉. 問：談談本詩表達技巧上的妙處.（4分） 答：額聯用典，也使用了反襯手法.“笛中聞折柳”，聽到有人吹起了曲子“折楊柳”，自然引人想起家鄉的春色和親人，但眼前春色全無，親人遙遙不能相見；就是在這樣的情況下，將士積極參戰，英勇殺敵.額聯言簡意賅，對表現戰士們對國的忠勇，起了有力的襯托作用.（要切合原詩，有觀點、有分析.）1、修辭方法： 比喻――用一種事物或情景來比作另一種事物或情景.有突出事物特征，把抽象的事物形象化的作用，更加生動感人. 比擬――把物當作人來描寫叫擬人，或把人當作物來描寫叫擬物.比擬有促使讀者產生聯想，使描寫的人、物、事表現的更形象、生動的作用. 設問――先提出問題，接著自己把看法說出.問題引入，帶動全篇，中間設問，承上啟下，結尾設問，深化主題，令人回味. 反問――用疑問的形式表達確定的意思.用來加強語氣，表達強烈感情. 借代―― 借用相關的事物來代替所要表達的事物.借代可用部分代表全體，具體代替抽象，用特征代替人.借代的運用使語言簡練、含蓄. 對偶――用結構相同、字數相同的一對句子或短語來表達兩個相對或相近的意思.從形式看，語言簡練，整齊對稱；從內容看，意義集中含蓄. 夸張――對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小的描述.有更突出、更鮮明地表達事物的作用. 用典――用典是古詩詞中常用的一種表現方法，能夠起到含蓄、洗練、委婉和聯想翩翩等作用.既可使詩歌語言精煉，又可增加內容的豐富性，增加表達的生動性和含蓄性，可收到言簡意豐、耐人尋味的效果，增強作品的表現力和感染力，在增強了作品意蘊的同時，也給閱讀造成了一定的影響.古詩詞中的用典有以下幾種情形：①點化前人語句②引用神話故事③運用歷史故事. 點化（化用） ――對前人書面作品的語言和群眾的口頭創造，進行再加工再創造，賦予它新的內容和意境.可分三種：字詞點化、內容升華、意境開拓. 互文――“互文”即古代詩文的相鄰句子中所用的詞語互相補充，結合起來表示一個完整的意思，是古漢語中一種特殊的修辭手法，在古詩詞中的運用一般有兩種表現形式：A為了避免詞語單調重復，行文時交替使用同義詞。
5.詩歌鑒賞方法
1.出現疊詞，比如【迢迢牽牛星】中的疊詞，大致答法為 ——————————————（作用）+讀起來朗朗上口，富有音韻美2.詩歌賞析格式【答題】 這一句運用了————的修辭手法，描繪了——的景色，揭示了——的哲理，表達了——的情感3.寫作手法屬于藝術表現手法（即：藝術手法和表現手法，也含表達手法（技巧）），常見的有：懸念，照應，聯想，想象，抑揚結合、點面結合、動靜結合、敘議結合、情景交融、襯托對比、伏筆照應、托物言志、白描細描、鋪墊懸念、正側面結合、比喻象征、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山，烘托、渲染、動靜相襯、虛實相生、實寫與虛寫、托物寓意、詠物抒情、借景抒情等。
表達方式就是常見的記敘（敘述）、描寫、抒情、議論和說明。（其實也屬于藝術表現手法）。
6.如何賞析古詩,有幾個步驟
一、看背景
結合注釋告訴的背景來迅速把握詩歌主要內容
二、看關鍵語言（標題、結尾詩句、詩眼）
古詩中的關鍵語言，例如標題、結尾詩句和其他一些表明詩眼的詞句，往往直接透露出詩歌主題的信息。
三、看體裁
如果是敘事詩，則可從分析人物形象入手，進而概括詩歌的主題，賞析詩歌語言的凝煉性、形象性。
如果是哲理詩，概括主題時則應揭示詩中所蘊含的哲理，分析表現手法時則從“托物言志”角度出發。（千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。）
如果是抒情詩，則從寫的景物（具體名詞）中理解詩人抒發的感情，在回答諸如“這樣寫有什么好處？”、“運用了什么樣的藝術手法”、“請欣賞這句詩”等問題時，就考慮是否應該答直抒胸臆或間接抒情（借物抒情、情景交融）。
四、看技法
一抒情手法
⑴直抒胸臆
⑵間接抒情
A托物言志（借物喻人） B借景（物）抒情 C情景交融
二描寫手法
①對比：勾畫……的生活畫面，突出表現詩人……的情感，或表達了對生活、社會的……思考。
②襯托（映襯、反襯、烘托）
③渲染（三次或三次以上描寫鋪排）
④正面描寫和側面描寫相結合
三修辭手法
⑴用典——借用神話故事、歷史人物活動、古詩文
⑵借代——含蓄、委婉，表達特定的感情
⑶比喻——形象生動，寄托感情；或語言深入淺出地揭示生活哲理。想象、聯想，設想奇巧，勾畫了……的生活或社會圖景。
⑷雙關——意在言外，耐人尋味，具含蓄美。
A諧音雙關，含蓄，富有情趣。【如“東邊日出西邊晴，道是有晴（情）還無晴（情）。】B語意雙關
⑸擬人，景和物人格化，形象生動，寄托感情；或情景交融，物我一體；或借物喻人，象征。
⑹夸張，突出特點，強化感情，增強感染力；或造成奇特的意境，表現浪漫主義的情感。
⑺反復，連用某字，突出特點或某種情感。
⑻設問，一問一答，富有情趣；反問，增強說服力，發人深醒。
⑼反語，諷刺。
⑽互文：“參互成文，含而見文。”具體地說，它是這樣一種形式：上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說兩件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事。如“秦時明月漢時關”、“煙籠寒水月籠沙”、“開我東閣門，坐我西閣床”等。
四其它表現手法：虛實相生
五、看意象
⑴柳
“柳”、“留”諧音，古人在送別之時，往往折柳相送，以表達依依惜別的深情。
李白《憶秦娥》：“簫聲咽，秦蛾夢斷秦樓月。秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。”
⑵月亮
一般說來，古詩中的月亮是思鄉的代名詞。李白《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。”
⑶菊花
堅貞、高潔品格的象征。陶淵明“采菊東蘺下，悠然見南山”
六、答題的格式
1、先觀點后理由
解題時先表明觀點，再陳述理由。
2、先分后總式，答題時，先分說后總說。
3、先總后分式，答題時，先總說后分說。
7.古詩鑒賞答題方法
第一種模式 分析意境型 第二種模式 分析技巧型第一種模式 分析意境型1.提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境？ 2.提問變體：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？3.解答分析：這是一種最常見的題型。
所謂意境，是指寄托詩人情感的物象（即意象）綜合起來構建的讓人產生想像的境界。它包括景、情、境三個方面。
答題時三方面缺一不可。4. 答題步驟：①描繪詩中展現的圖景畫面。
并準確概括考生應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯想和想像加以再創造，語言力求優美。
②概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。
③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。
比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。第二種模式 分析技巧型1.提問方式：這首詩用了怎樣的表達技巧？2.提問變體：請分析這首詩的表現手法（或藝術手法，或手法）。
詩人是怎樣抒發自己的情感的？有何效果？3.答題步驟：（1）準確指出用了何種手法。（2）結合詩句闡釋為什么是用了這種手法。
（3）此手法怎樣有效傳達出詩人怎樣的感情。
8.小學生如何賞析古詩詞
一、反復誦讀
古典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力。古詩詞教學要注重情景意象，但是要達到讓學生進入詩詞的意境，與作者心靈相通需要一個過程。 “三分詩，七分讀”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，可見，誦讀對閱讀古詩能起到“起死回生”的作用。要使學生對作品有深刻的理解，進入詩情畫意的境界，必須加強朗讀。由讀正確、讀通順到讀流利，由讀得有節奏、有韻味到讀得情意濃濃、浮想聯翩。意象的感知與體悟正是建立在此基礎上的。學生的自讀自悟，不光要讓學生邊看詞語的注釋邊輕聲讀讀，還要邊想想詩詞的基本意思，自己能讀懂多少，難點在哪里。誦讀古詩詞，對于深刻地理解作品，進入詩情畫意的境界，陶冶情操，培養審美能力，提高文化素養，都顯得至關重要。
二、感受作者寫作的背景
在要求學生對古詩詞反復誦讀的同時，老師要適時講講作者寫作的心情或時代背景，如《江雪》這首詩寫于作者柳宗元被流放期間，意境蒼涼，語氣冷峻，表現自己的孤高和不屈。《登高》要讓學生感受詩人憂國憂民、感時傷懷的思想感情。李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這是情深意切的意象，可以引導學生想象詩人佇立江邊，目送友人漸漸遠去，直到友人的船只消失在水天一線之處；寄托了詩人對友人的深厚感情，令人回味無窮。李白的《早發白帝城》這首七絕，如果不了解寫作背景，只當一般描寫三峽風景的詩來理解，就不易領會詩中舟輕水急，輕捷歡快的節奏和由此傳達出的詩人無限喜悅、急切的心情。
三、抓“詩眼”
古詩詞中一個字或一個詞往往就是一幅畫、一個生活的場景，里面充盈著多少說不清道不完的意蘊！欣賞古詩詞詞語的最佳途徑，就是把想象畫面與體味含義統一起來。一首詞值得欣賞的詞語很多，需要教師引導學生進行選擇，不可字字求解。如何選擇重點欣賞的詞語呢？宜在學生想象全詩的畫面以后，選擇那些“牽一發而動全身的關鍵”的詞語，就是我們常說的“詩眼”。如《 九月九日憶山東兄弟》，抓住“憶”字，讓學生說出詩人“憶”什么，本詩主要寫什么，并請學生從詩句中找出與“憶”有關的字來。這樣還可以聯系到詩中的“思”字和“知”字，從而感悟詩人思鄉之情。王安石的《泊船瓜州》中的“綠”字使全詩的境界全出，因為其妙在形象，妙在意味上。引導學生反復推敲研磨，可讓學生領悟到詩人用字之妙和詩中所蘊含的意境。
總之，古詩詞教學在不同學段有不同的學習要求和培養目標，培養小學生初步賞析古詩詞的能力，既不能單純直譯背誦詩意，也不能人為的拔高對學生賞析古詩詞的要求。
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