詩詞大全如何講初中古詩詞賞析
1.初中古詩賞析方法
如何指導初中生賞析古詩詞 首都師范大學附屬桂林實驗中學 駱崇英 前言：目前，很多的初中學生學習古詩詞，課堂上主要是聽老師講解，課后下功夫背誦，大都是以記憶為主，學一首（篇）掌握一首（篇），沒能舉一反三去賞析古詩詞。
在考試時，很多學生賞析古詩詞，不知道該如何著手，更不用說深刻領會詩詞的意境，體會作者的思想感情了。《語文課程標準》指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。
《初中畢業學業考試說明》中關于古詩詞的考查要求是“能篩選并提取文中的信息，分析概括評價作者在文中的觀點態度，能領悟內涵并品味語言”。近幾年的中考試題中不乏古詩詞賞析類的考題，而且有擴大的趨勢。
摘要：本文主要從內容，表現手法，題材和作者作品的風格特點等方面談如何指導初中學生賞析古詩詞，并舉出初中階段常見的古詩詞加以說明，淺顯易懂。內容上是從題目、背景、關鍵詞、意象與意境加以闡述，表現手法上是從直接抒情、借景抒情、托物言志、用典四方面說明，最后歸納了古詩詞中常見的題材和作者作品的風格特點。
一、多角度把握詩詞的內容。 1. 注意題目。
古詩詞中有的題目集中而又含蓄概括文章的內容、主旨。認真地分析題目，有時能很快地把握住所寫的內容。
如杜甫的《望岳》，全詩沒有一個“望”字，但句句寫向岳而望。距離是自遠而近，時間是從朝至暮，并由望岳聯想將來的登岳。
“會當凌絕頂，一覽眾山小。”只是作者的想象罷了。
2.關注背景資料。 背景資料包括時代狀況、人文地理、作者思想、生活經歷等，它是為教學任務的順利完成來服務的。
作為教師對這些背景資料都必須有所了解，在全面了解的基礎上根據學情以及教學的要求做適當的選擇，以便于合理地運用于教學之中，使其發揮輔助教學的作用。 3.品味關鍵詞。
古詩詞中的關鍵詞最能體現古詩詞豐富的內涵，慢慢品味，詩詞的韻味頓生。 如劉禹錫的《秋詞》， “我言秋日勝春朝”的“勝”，一個字便否定了古來的悲秋觀念，表現了一種激越向上的思想感情。
4.體會詩中的意象與意境。 意象就是用來寄托詩人主觀情思的客觀物象。
意境是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。 要領會一首古詩中的意境，至少要弄明白以下幾個問題：①、詩中寫了哪些景物形象（即意象）。
②、這些景物形象引發的作者怎樣的聯想？表達了作者怎樣的思想感情？如馬致遠《天凈沙·秋思》寫了“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬”這九個意象，構成了一幅天涯苦旅圖，寫出了一個 背井離鄉、長途跋涉的孤單旅人的愁苦心情。 常見詩歌意象及其意義：月——思鄉，水、秋——愁緒 ，蓮花——戀情 ，酒、柳、長亭——惜別，蘭花——君子 ，菊花——隱士，梅花、蟬——高潔之士 。
常見的審美習慣：“望月懷遠”、“傷春悲秋”、“見流水則思年華易逝”、“梧桐細雨則凄楚悲涼”等等。 5. 領悟深層含義。
古詩詞以含蓄委婉吸引讀者，必須通過字面意思去深刻領會詩詞的內容，意境。 如趙師秀的《約客》。
“黃梅時節家家雨， 春早池塘處處蛙。有約不來過夜半， 閑敲棋子落燈花。”
梅雨連綿，這在古典詩詞中常用來比喻、襯托無窮無盡的“閑愁”。《約客》前兩句描寫江南水鄉梅雨之夜的雨景，也正是為下文抒寫“閑”情作襯托，渲染氣氛，只是它不露痕跡罷了。
“閑敲棋子”這一特寫鏡頭，以具有鮮明個性的動作巧妙而含蓄地揭示了候客不至時寂寞、無聊的心情。一“敲”一“落”，含蓄地表現時間之久，企盼之殷，形象地揭示了候客時間之長和候人者悵惘失望的情緒。
二、了解古詩詞常用的表現手法。 1.直接抒情：作者在詩詞中把內心強烈的感情不加掩飾地直接敘述出來，讓強烈的感情激流直接傾瀉而出。
如張養浩《潼關懷古》中的“興，百姓苦；亡，百姓苦。”，作者直接抒發對統治者連征戰或大興土木而無視人民疾苦的痛恨之情。
2.借景抒情：通過對實景的描寫來抒發作者的感情。 如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
詩人巧妙地將依依惜別的深情借助于對自然景物的動態描寫之中，真正做到了含吐不露而余味無窮。 3.托物言志：通對事物的描寫和敘述，表達自己的志向和意愿。
如陸游的《卜算子?詠梅》，“零落成泥碾作塵，只有香如故”，詩人寫梅花的目的就是言志，表現自己的高潔情操。 4.用典：也叫用事，它是指援引歷史故事或古書中的詞語來說明白己觀點的一種修辭方式。
如劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的“懷舊空吟聞笛賦” ，“聞笛賦”，指向秀的《思舊賦》。作者借這個典故寄托了他對因參與政治改革而被害致死的老友的懷念。
“到鄉翻似爛柯人”中的“爛柯人”的典故見《述異記》，作者借這個典故比喻自己長期貶謫在外，乍回家鄉，仿佛有隔世之感。 三、歸納古詩詞的題材和作者作品的風格特點。
古詩詞的題材不同，表達的思想感情也就不同，而且在表現手法、抒情方式上，也會有所不同。初中階段常見的古詩詞題材及作者的寫作風格有。
2.如何做初中課外古詩文賞析,比如賞析古詩感情和手法之
一， 要認識中考的課標要求。
《語文課程標準》對初中（的目標要求是： 1.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
2.誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。 二，分析常見的考點 分析這幾年來的詩歌鑒賞試題，我們發現，以下是詩詞鑒賞的常見考點： 1. 領悟作者在詩詞中的情感。
詩詞是最適合抒情的一種體裁，因而理解一首詩詞的思想情感就顯得十分重要了。那么，我們怎樣把握詩詞的情感呢？ 一要知人論“詩”，在平時多注意了解詩人的身世經歷；二要借助詩歌的意象去領悟；三要注意題后的注釋和題干的提示。
如江西考杜甫的《旅夜書懷》，設題為：這首詩抒發了詩人怎樣的情懷？我們結合試題后面的注釋“公元765年，杜甫迫于無奈辭官離開成都草堂，乘舟而下，途中寫下了這首詩。”以及平時對杜甫“一生多難”的身世的了解，再加上詩中“獨”、“老”、“病”、“沙鷗”等意象，得出“全詩抒發了詩人孤獨（凄涼、失意等）的情懷”就不是很難的事了。
又如云南省2007年的中考題第10題：閱讀“【隋】江總《長安九日詩》心逐南云逝，形隨北雁來。故鄉籬下菊，今日幾花開。”
其題設詩“這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？請結合詩歌的內容進行分析。”根據詩歌的內容，詩的前兩句寫自己雖已隨著雁離開了家鄉，但心卻在追逐家鄉的云，表明自己的心還牽掛著家鄉；詩的后兩句寫自己想到故鄉家園中的菊花又開了幾朵，表面詩掛念家鄉的菊花，實際上是借此表達對家鄉的懷念之情。
因此，這首詩也就表達了詩人懷念家鄉的思想感情。 2. 明白這首詩或詞究竟寫了些什么？概括其要點。
怎樣概括內容要點呢？一要學會尋找“詩眼”；二要分析層次關系；三要認真審讀題目。 如山東高青考范仲淹的《漁家傲》，設題為：該詞是范仲淹駐守西北邊防時所作。
詞的上片寫 _________ ，下片寫 _________，筆力雄健，感情濃郁。通過分析上闋可以發現，“異”字便是“詞眼”，如再追問一句，什么“異”？邊塞之秋色也。
閱讀下片亦可發現，下片從上片的寫景轉到寫人了，也追問一句，寫人的什么？邊塞將士的濃郁思鄉之情也。上下片的層次關系是先寫景后抒情。
3. 描繪詩詞中的精彩畫面。 古典詩詞都是用極少的語言去表現豐富多彩的生活，因而含蓄便是古典詩詞的重要特色，而今人對古詩詞的解讀，又必須把那種悠悠不盡之意還原出來，才能領悟其精妙，所以通過再造想像去描繪古詩詞中的畫面便是很流行的考題了，怎樣描繪畫面呢？一要激發想象，二要生動表達。
在平常的閱讀活動中，我們要教會學生運用自己的想像去欣賞、品味每一首詩詞，有意識地調動激發自己的想像。如欣賞王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”，我們必須閉上眼睛，想像出這樣一幅圖畫：浩瀚的戈壁灘上，烽煙孤直上升；奔騰的黃河之上，一輪夕陽懸掛。
4. 談讀了詩詞后的感受或啟發。 讀一首好詩，不僅僅是為了獲得一時的美感和享受，更為重要的是要獲得一種人生的啟示，從而不斷完善自己的人格。
古典詩詞所具有的這種教化功能，也是命題者常常舉起的一面大旗。如：浙江金華考王安石的《登飛來峰》，設題為：你從這首詩中領悟到什么人生哲理？回答這類試題的關鍵是先讀后感。
如詩中“不畏”和“最高層”是產生感受的關鍵性詞語。據此，悟出“只有站得高，才能看得遠（或任何時候都不要怕困難、挫折）”的哲理也不是很難的事了。
這是難度較高的一種題型，但命題人對她卻十分青睞。解答這種題目的關鍵是我們要掌握常見的鑒賞評價的角度：一是寫景方法（如景物的色彩、近景遠景結合等），二是修辭手法（如對偶、比喻等），三是詞語錘煉。
然后說出其妙處或表達效果即可。 如江蘇鹽城考孟浩然的《過故人莊》，設題為：“綠樹村邊合，青山郭外斜”一聯是千古名句，請自選一個角度（如表現手法、語言運用等），作簡短賞析。
我們就可以這樣回答：這兩句詩近景遠景結合，寫出了山村優美的田園風光，表現了詩人對農家生活環境的喜愛之情（角度一）。也可以這樣回答：這兩句詩運用了對偶的手法，“綠樹”對“青山”，“村邊”對“郭外”，詞性相同，互相對應，十分工整（角度二）。
還可以這樣回答：這兩句詩用詞造句十分逼真，詩中有畫。如“合”字表現了綠樹的環抱相擁的情態，突出了村邊綠樹的繁茂。
“斜”字形象地描畫出了村外青山由近及遠伸向遠方的景象，畫面感特強（角度三）。 總之，中考詩詞鑒賞題，只要掌握了詩詞的知識點和懂得詩詞鑒賞的技巧，要拿到高分也不是難事。
如何做詩歌鑒賞題 要解決這一問題首先應了解《考試說明》對詩歌鑒賞的要求。《考綱》要求是：能閱讀淺易的古代詩文，鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。
這就明確告訴我們：作為鑒賞材料的古代詩歌（包括詞、曲）是淺易的而不是艱深的、晦澀的、爭議大而莫衷一是。
3.初中如何做古詩賞析的技巧
簡單說：
1.可以先將整首詩完整地翻譯下來
2.把每句的描寫內容及所表思想寫下來
3.對古詩中個別字進行煉字（所謂煉字，就是將古詩中個別用地特別準確的，特別能反映主旨的，或特別生動形象地揭示思想意境的具體地賞析出來）
4.聯系以上你所做的，疏通整首詩的成功之處以及值得借鑒的地方
5.結合親身經歷談談你賞析完整首詩的感受以及獲得的啟示
實在不行，下邊還有：
技巧型題考查方式
①這首詩（兩首詩或句子）用了什么表現手法（表現技巧）？并作簡要分析。②從某個角度（如動與靜、情與景、修辭等）來賞析這首詩。
解題提示
表現技巧是詩人用來抒發情感、表達題旨的一種手段方法，要準確回答就要熟悉古詩中常用的一些表現方法。①修辭手法：比喻、對偶、夸張、對比、擬人、雙關等。②描寫手法：A.襯托手法，又分正襯和反襯，反襯又有動靜襯、聲寂襯、樂哀襯等；B.側面描寫；C.虛實結合；D.象征手法等。③抒情手法：直抒胸臆和間接抒情，間接抒情又有借景抒情、托物言志和托物寓理三種。
解題秘訣
①準確地指出用了什么表現手法；②結合詩句分析，為什么運用這種手法；③這種手法表達了詩人怎樣的感情或旨意。
常用術語：
這首詩采用了（表達方式、修辭手法、表現手法）技法，寫出了（意象）的（某某）特點，表現了（突出了）（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。
表達方式有：敘述、描寫、抒情、議論。（說明）
修辭手法有：比喻、比擬、夸張、對偶、排比、反復、襯托、對比、用典等。
表現手法有：象征、想象、聯想、照應、借景抒情、寓情于景、托物言志等。
思想感情有：惆悵、寂寞、傷感、孤獨、煩悶；恬淡、閑適、歡樂；仰慕、激憤， 堅守節操、憂國憂民等。
作用：深化意境 深化主旨 意境深遠 意境優美 意味深長 耐人尋味 言近旨遠等。
4.如何教初中學生進行古詩詞賞析麻煩告訴我
面對種種現狀，如何讓學生學得扎實又學得積極主動、樂在其中呢？在多年的 語文教學中，我試著從把握 詩歌的語言、詩歌意境等方面去讓學生從古詩詞豐厚的文化積淀和精湛的語言藝術中汲取營養、培育學生的 人文精神，從而提高學生的 詩歌鑒賞水平。
一、把握詩歌的語言詩歌是語言的藝術，詩歌是藝術的 語言，甚至可以說“詩歌是語言藝術的尖端”所以在詩詞教學中，把握好語言教學至關重要。詩歌語言有以下三美：凝煉美、彈性美、修辭美。
在教學詩歌時，要抓住關鍵詞、重點詞。以《水調歌 頭·明月幾時有》 為例，在教學中我抓住了“起舞弄清影”中的“清”字進行仔細講解。
作者遠離故鄉和親人，在中秋團圓時節，孤身對飲明月，顧影自憐，這不是一般的“寂寞”。我想，應該是說自己孤獨寂寞的身影。
從這段解說中，學生自然而然地感受到作者那種孤獨的心境。二、把握詩詞的意境再現意境是詩歌教學的關鍵，如果失去了這個關鍵，則不成為詩歌教學。
詩歌教學要再現意境主要要做好以下兩個方面：1、把握整體形象。在教學中，我鼓勵大家整體閱讀，從整體上去把握作者的心境與思想，切忌斷章取義，支離破碎的去分析。
通過整體閱讀，學生初步感受詩歌中的意境，這就能為下面的學習做很好的鋪墊。2、啟發學生想象。
“詩歌是說話的畫，畫是 沉默的詩”。因此，教學時，讓學生把握詩詞的內容想象課文中那些意蘊深厚可供其咀嚼回味的東西，才能使學生理解作者對語言的提煉，對境界的描繪。
在詩詞教學中引導學生“入其境、悟其神，欣欣然趨向美，擁抱美。這樣一來，學生心中的美的蓓蕾就會催開，對詩詞的賞析就會水到渠成。
以馬致遠的《天凈沙·思》為例。小曲28個字勾畫出一幅羈旅荒郊圖。
頭兩句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，就給人造成一種冷落暗淡的氣氛，又顯示出一種清新幽靜的境界。“古道西風瘦馬”，詩人描繪了一幅秋風蕭瑟蒼涼凄苦的意境，為僻靜的村野圖又增加一層荒涼感。
最后一句“斷腸人在天涯”是點睛之筆，在深秋村野圖的畫面上，出現了一位漂泊天涯的游子，在殘陽夕照的荒涼古道上，牽著一匹瘦馬，迎著凄苦的秋風，信步 漫游，愁腸絞斷，卻不知 自己的歸宿在何方，透露了 詩人懷才不遇的悲涼情懷。小令采取寓情于景的手法來渲染氣氛，顯示主題，完美地表現了漂泊天涯的旅人的愁思。
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5.初中古詩詞賞析的方法
原發布者：molaoshi1962
賞析古詩詞的一般方法歸納總結如下： 一、注意積累古詩詞的背景知識 這些背景知識主要包括詩人的生平經歷、思想感情、藝術風格等。掌握了這些內容，我們在鑒賞詩歌時就能對詩歌進行高屋見瓴的分析。如：李白憤世疾俗的人生、清新飄逸的風格；杜甫憂國憂民的人生、沉郁頓挫的風格；辛棄疾抗金復宋的大業，在氣勢雄偉的主調之外，也不乏婉轉悱惻。王維詩含蓄生動，白居易詩雅俗共賞，李商隱詩清麗俊逸，李煜詞頹靡傷感卻又細膩感人，歐陽修詞清麗明媚而又語近情深，柳永詞纏綿悱惻，蘇軾詞雄健豪放，李清照詞婉約凄切，陸游風格雄渾奔放，明朗流暢…… 二、掌握幾類常用的賞析術語 1、常見的意境：恬靜優美、清幽明凈、明麗清新、雄渾壯麗、壯闊蒼涼、蕭瑟凄涼、孤寂冷清、清冷幽靜等。 2、常見的表現技巧： （1）修辭手法：比喻、擬人、借代、夸張、對偶、排比、對比、雙關、設問、反問等。 （2）描寫手法主要有：托物言志、小中見大、動靜結合、虛實相生、聯想想像、正側面結合、比較襯托、樂景寫哀、欲揚先抑、象征、渲染、白描、用典等。 （3）抒情方式：直抒胸臆（開宗明義、開門見山、畫龍點睛）、間接抒情（寓情于景、借景抒情、借事抒情）。（4）語言風格：品味整首詩表現出來的語言風格，能用來答題的詞語一般有：清新自然、樸實無華、明白曉暢、多用口語、華美絢麗、委婉含蓄、簡練生動、雄渾豪放、沉郁頓挫……需要強調的是，用以上這些術語賞析詩詞時，不能空洞，更不能
6.初中古詩文的賞析方法
【考點分析】近年各地的中考試卷中，對古詩詞曲賞析的考查比較熱，而同學們往往無從下手，失分較多。
知己知彼，方能百戰不殆，下面就古詩文賞析的考點作一歸納。有關古詩詞曲賞析的考查內容一般有這樣幾個方面：劃分詩句節奏、分析詩歌內容、賞析藝術特色和比較兩詩的異同。
考查形式一般有兩種：一是客觀選擇題；一種是主觀填空、表述題。【解析題例】一、劃分詩句朗讀停頓節奏例如：1、下列句子朗讀節奏無誤的一組是（ ）（2004年遼寧省中考試題）A、梳洗 / 罷，獨 / 椅望 / 江樓。
B、右手 / 秉 / 遺穗，左臂 / 懸 / 敝筐。C、無可 / 奈何 / 花落 / 去，似曾 / 相識 / 燕歸 / 來。
D、采菊 / 東 / 籬下，悠然 / 見南 / 山。這一類題型一般針對古代詩歌的朗讀，做起來比較容易，難度不大，只要注意不把詞語、句子（句意）劃破，注意上下句子的對應一般不會做錯。
同時我們還應知道詩歌的朗讀節奏有兩種劃分方法，一種是按音節劃分，一種是按意義劃分。特別要注意不能把表達一個完整意義的詞、短語劃斷。
因此 B是正確的。二、分析詩歌內容例如： 下面是對詩歌《望岳》的分析，不正確的一項是（ ）岱宗夫如何？齊魯青未了。
造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。
會當凌絕頂，一覽眾山小。A、首聯寫詩人乍見泰山時的驚嘆仰慕之情，并別出心裁地用“青未了”這種切身的體驗和齊魯的距離之遠烘托出泰山之高。
B、頷聯是上句“青未了”的注腳。“鐘”字將大自然寫得有情；“割”本是普通字，但用在這里，卻是奇險，突出山只高。
C、頸聯寫出詩人對祖國山河的熱愛，同時“入歸鳥”三個字也看出詩人羨慕鳥歸，意欲歸隱的心愿。D、尾聯中“會當”是一定要的意思；“凌絕頂”富有雄心和氣概；“小”有俯視一切的信心。
這兩句詩，寫出杜甫不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概，這正是杜甫能成為偉大詩人的關鍵所在。這一題型要聯系全句或全詩從字、詞、句的含義著手，仔細品讀理解其內容，并從詩人的生平、詩歌的寫作背景等方面綜合考慮。
要想準確答出此題，我們必須了解此詩是現存杜詩中最早的一首，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣，題目中理解為詩人“意欲歸隱的心愿”，顯然是理解錯了，此題應選 C。三、賞析藝術特色例如： 對下面這首詩的賞析，不正確的一項是（ ）錢塘湖春行白居易孤山寺北賈廳西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。A、開頭兩句寫詩人行經孤山寺和賈亭時所看到的天光水色，勾勒出西湖早春的輪廓。
B、三、四兩句從鶯、燕的動態中，把春天的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪了出來。C、五、六句寫騎馬游春的人們，包括詩人自己。
以人們的感受寫西湖的春景。D、結尾兩句詳寫湖東的白沙堤，在綠楊陰里，更是美不盛收。
詩歌中運用的藝術特色主要包括修辭手法、表現方法、感情基調、語言風格等諸多方面。而詩歌常用的表現方法有借景抒情、托物言志、以靜寫動、以動寫靜、以小見大和內容詳略等。
閱讀選項對照詩歌進行分析不難看出D是錯誤的，這里應該是略寫，而不是詳寫。詩中前六句詳寫了西湖早春生機盎然的景物，湖東景色這是一句帶過，是略寫。
四、比較兩詩的異同例如：1、比較下面兩首詩，選出分析不正確的一項（ ）黃鶴樓送孟浩然之廣陵李 白故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
渭 城 曲王 維渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
A 、兩首詩的主題都是寫送別的，但李白在惜別的依戀中又向往孟浩然去的地方，王維在惜別時心境凄涼，對老友此去的寂寞孤單無限關懷 。B、李詩“先言事”后寫景，王詩先寫景，后寫情，情中言事。
C 、這兩首詩寫景都是為了寫事抒情鋪墊，達到情景交融的境界。D 、兩首詩語言都平實，詩人的感情在平實的語言中自然而然地流露。
比較兩詩的異同一般從詩歌內容、蘊涵的思想感情、采用的表現手法等諸多方面設題，對于此類題型，須鎖定相關的詩句，認真對照，判別正誤。答案是：A。
詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。而不是詩人自己向往友人去的地方。
以上從四點歸納了此類題型的考查內容，考查形式上目前側重于主觀題為主。例如：閱讀下面的古詩文，完成習題。
（2004年黃岡市中考試題）酬樂天揚州初逢席上見贈（劉禹錫）巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。
沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。
（1）這首詩感情濃郁，但前后基調不同，前四句 ，后四句 ，前后形成鮮明對比。（2）請描述“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”所展示的畫面，并揭示詩句的含義。
第一小題考查的是詩歌的感情基調，第二小題其實就是客觀題的反要求，但這里的要求比較。
7.整個初中的古詩文賞析
《長歌行》閱讀賞析 作品簡介： 漢樂府 "樂府"原是古代掌管音樂的官署.秦及西漢輝帝時都設有"樂府令".漢武帝時的樂府規模較大，其職能是掌管宮廷所用音樂，兼采民間歌謠和樂曲.魏晉以后，將漢代樂府機關所搜集演唱的詩歌，統統稱為樂府詩. 漢樂府創作的基本原則是"感于哀樂，緣事而發"（《漢書·藝文志》）.它繼承《詩經》現實主義的優良傳統，廣闊而深刻地反映了漢代的社會現實.漢樂府在藝術上最突出的成就表現在它的敘事性方面，其次，是它善于選取典型細節，通過人物的言行來表現人物性格.其形式有五言，七言和雜言，尤其值得重視的是漢樂府已產生了一批成熟的五言詩.流傳下來的漢代樂府詩，絕大多數已被宋朝人郭茂倩收入他編著的《樂府詩集》中. 原文： 青青園中葵， 朝露待日晞. 陽春布德澤， 萬物生光輝. 常恐秋節至， 焜黃華葉衰. 百川東到海， 何時復西歸 少壯不努力， 老大徒傷悲. 注釋： 此詩選自漢樂府.樂府是自秦代以來設立的朝廷音樂機關，漢武帝時得到大規模的擴建，從民間搜集了大量的詩歌作品，內容豐富，題材廣泛.本詩是其中的一首. 長歌行：漢樂府曲調名. 葵：古代的一種蔬菜. 晞：曬干. 陽春：就是春天，是陽光和露水充足的時候. 布：散布，灑滿. 德澤：恩澤. 秋節：秋季.節，時節，節令. 焜黃：枯黃. 華：同"花". 衰：為了押韻，這里可以按古音讀作. 百川：無數條江河.川，河流. 徒：徒然，白白地. 今譯： 園中的葵菜呵郁郁蔥蔥， 晶瑩的朝露陽光下飛升. 春天把希望灑滿了大地， 萬物都呈現出一派繁榮. 常恐那肅殺的秋天來到， 樹葉兒黃落百草也凋零. 百川奔騰著東流到大海， 何時才能重新返回西境 少年人如果不及時努力， 到老來只能是悔恨一生. 賞析： 這首詩從"園中葵"說起，再用水流到海不復回打比方，說明光陰如流水，一去不再回.最后勸導人們，要珍惜青春年華，發憤努力，不要等老了再后悔.這首詩借物言理，首先以園中的葵菜作比喻."青青"喻其生長茂盛.其實在整個春天的陽光雨露之下，萬物都在爭相努力地生長.何以如此 因為它們都恐怕秋天很快地到來，深知秋風凋零百草的道理.大自然的生命節奏如此，人生又何嘗不是這樣 一個人如果不趁著大好時光而努力奮斗，讓青春白白地浪費，等到年老時后悔也來不及了.這首詩由眼前青春美景想到人生易逝，鼓勵青年人要珍惜時光，出言警策，催人奮起. 簡評： 這是漢代樂府古詩中的一首名作.詩中用了一連串的比喻，來說明應該好好珍惜時光，及早努力.詩的前四句，向我們描繪了一幅明媚的春景，園子里綠油油的葵菜上還帶著露水，朝陽升起之后，曬干了露水，葵菜又沐浴在一片陽光中.世上的萬物都在春天受到大自然雨露的恩惠，煥發出無比的光彩.可是，秋天一到，它們都要失去鮮艷的光澤，變得枯黃衰落了.萬物都有盛衰的變化，人也有由少年到老年的過程.時間就像大江大河的水一樣，一直向東流入大海，一去不復返了.我們在年少力強的時候如果不珍惜時光，好好努力的話，到老的時候就只能白白地悲傷了！ 野望 作者：【王績】 年代：【唐】 體裁：【五律】 類別：【未知】 東皋薄暮望，徙倚欲何依？ 樹樹皆秋色，山山唯落暉。
牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。 相顧無相識，長歌懷采薇。
【注釋】： 這首詩在藝術上以質樸自然見長。全詩寫的是秋色中的山野，在閑適的情趣中，也透露出詩人彷徨無依的莫名苦悶。
[注釋]（1）東皋：山西省河津縣的東皋村，詩人隱居的地方。（2）徙倚[音“席乙”]：徘徊彷徨。
（3）落暉：落日的余光。（4）犢：小牛。
采薇：《詩經.召南.草蟲》有：“徙彼南山，言菜其薇。未見君子，我心傷悲。”
又《詩經.小雅.采薇》有：“采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止，靡市靡家，獫狁之故；不遑啟居，獫狁之故”，此處暗用二詩的句意，借以抒發自己的苦悶。
[譯文]在黃昏的時候，我佇立在東皋村頭悵望，彷徨徘徊心中沒有主張。每一棵樹都凋謝枯黃，每一座山峰都涂上落日的余暉。
放牛的兒童騎著小牛回家，獵人騎著駿馬帶回獵物。我看到這些人又并不相識，心情郁悶于是長聲歌唱《詩經》中“采薇采薇”的詩句。
------------------------------------------------------------------------ 《野望》寫的是山野秋景，在閑逸的情調中，帶幾分彷徨和苦悶，是王績的代表作。 “東皋薄暮望，徙倚欲何依。”
皋是水邊地。東皋，指他家鄉絳州龍門的一個地方。
他歸隱后常游北山、東皋，自號“東皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。
“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現了百無聊賴的彷徨心情。 下面四句寫薄暮中所見景物：“樹樹皆秋色，山山唯落暉。
牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。”舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽的余暉中越發顯得蕭瑟。
在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態與動態，搭配得恰到好處。
然而，王績還不能象陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：“相顧無相識，長歌懷采薇。”說自己在現實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。
8.我是初中學生 如何講解古詩
每一首古詩都更多體現詩人對當時世界的認知和看法，在每一首詩里面，作者會用幾句或幾個關鍵字來表達自己的這種情感，反映作者的性情、閱歷，尤其是個人品格和文學功底更為突出。有相當一部分詩詞，具有鮮明的時代特色，漢唐時的邊塞詩就是最好的例證。
當詩人把詩詞創作與普通人民大眾的生活、與當時的時代、與國家的命運緊密聯系起來，或歌頌人民的勤勞善良或表達對戰爭戰亂的厭惡，這就是一個偉大的詩人。李白、杜甫、辛棄疾、高適、岑參、龔自珍等就是這方面代表人物。
有的屬于“小資”派的詩人，僅表達個人或腐朽或繁華的小資生活，盡管辭藻華麗，流傳范圍就要小得多。 有的詩人文學功底好但與世無爭，所寫詩詞意境美好也能流傳千古，如柳永等。
這是我對古詩和詩人的一點看法，供你參考。
9.初中的詩詞賞析有什么技巧
“詩歌鑒賞”歷來是讓學生頭痛的一個考點，缺乏知識積累，“讀不懂”已將很多學生攔在詩歌鑒賞的門檻之外。
但當詩歌鑒賞題以客觀題形式出現的時候，畢竟還有選項可依托來解讀。自2002年之后，高考詩歌鑒賞題的命題方式改為主觀題，令很多學生倍感吃力，詩歌鑒賞這一道題著著實實讓學生吃盡苦頭。
那么，如何提高學生這個考點的得分能力呢？ 一、明確考綱要求，抓準要點，解讀詩歌 《考試說明》對詩詞鑒賞的定位是在“初步”鑒賞詩詞的形象、語言、表達技巧和思想內容上。但近十年來高考該題得分一直較低。
2002年高考試卷選用李白《春夜洛城聞笛》，雖然該詩符合命題人所確定的“膾炙人口”、“蘊含哲理”的選擇標準，“折柳”寓意也較為淺顯，但據抽樣數據，詩歌鑒賞平均得分只有2.44分，難度是0.406，得分依然偏低。問題產生的原因固然是多方面的，而很多學生讀不懂詩歌，憑自己的主觀臆斷，盲目答題則是其重要原因之一。
要提高詩歌解讀能力，除了加強考生的文化積累、提高考生文化素養外，還應掌握一些便于操作、能夠迅速破譯作品思想內容的方法，比如： 1、審清題目：題目在某種意義上是“天機”的泄露者，因為它對詩中廣泛豐富的內容往往有較明顯的提示作用，抓準題目，也就大體把握住詩歌的思想內容。例如陸游《書憤》一詩，單從題目上就可以推知作者所抒發的感慨與憂憤之情了。
2、分析尾句：詩歌的結尾方式是多種多樣的，但以情結句的方式卻有一定的普遍性。這種類型的詩歌往往在做了充分鋪墊、蓄勢的基礎上，水到渠成地將濃烈情感噴薄而出。
例如文天祥的《過零丁洋》結句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，就以磅礴的氣勢、高亢的情調收束全篇，表現出他的民族氣節和舍生取義的生死觀。 3、抓重點字詞：閱讀詩歌時如能抓住一些能較直接表示作者感情的字詞，則猶如找到一把能開啟詩歌意蘊的鑰匙，能迅速解讀詩歌。
如閱讀溫庭筠的《商山早行》，如能抓住“客行”“悲”這兩個重點詞語，則基本能判斷這首詩大約寫的是“思鄉羈愁”之類的情感。 4、抓重點意象：古典詩詞講究意境，而意象則是構成意境的最小單位；古代詩人常用一些典型意象來暗示其感情，如松、梅、鷓鴣、杜鵑、羌笛、浮云等。
其實作者筆下的這些意象，已經不是純粹的客觀事物，而是滲透了作者的主觀情感，積累了一定的象征意義，如果我們能多掌握一些這樣的“公共意象”，則無疑對理解詩歌有極大的幫助的。 當然，以上種種只是把握詩歌的內容一些輔助手段而已，閱讀詩歌一定要結合語境進行具體分析。
二、仔細分析題目，理清答題思路 1、仔細分析題目，確定答題要點 根據考綱要求，試題的設置一般不會離開對上述四個方面的考查，學生要懂得分解題目要求，明確考查方向，確定答題的要點。現以 2003年全國高考17題為例，試題選用王維《過香積寺》，題為：古人評詩時常用“詩眼”的說法，所謂“詩眼”往往是指一句詩中最精練傳神的一個字，你認為這首詩第三聯兩句詩的“詩眼”分別是哪一個字？為什么？請結合全詩簡要分析。
這道題要求分析“詩眼”實際上是要鑒賞其語言（即煉字）；所謂“眼睛是心靈的窗口”，“詩眼”也即是詩歌“心靈的窗口”，透過這個窗口我們即可窺見詩歌的“心靈（主題）”。通過以上的理解，我們完全可以確定這樣的答題思路：a、詩眼是哪兩個字；b、詩眼在句中表達的內容；c、詩的主題是什么；d、詩眼與詩的主題有何內在聯系。
這四個方面實際上就已涵蓋了題目的各個信息要點。 2、加強類型題訓練，提煉解題思路 回答詩歌鑒賞題，應該“因題而異”：對“問答型”題，要做到“問什么，答什么；要什么，給什么”；對“綜述型”題，一般采取“總分總”的模式，即“詩歌寫了什么——如何寫的——這樣寫的好處”來回答。
一般說，鑒賞的終點要落在對主旨情感的分析上，這是因抒情言志一般是詩人創作的原動力，任何形象、語言、手法的使用與優劣評價的標準都是以能否更好地“言志”為重心的。筆者通過自己的解題經驗，結合試題的參考答案，試擬出幾條解題的一般思路： 1、形象：a什么形象 + b形象的基本特征 + c形象的意義； 2、語言：a字意句意（及文意）+ b主旨情感； 3、藝術手法：a什么手法 + 表達作用（b句意文意 + c主旨情感）； 4、思想內容：a客觀現實生活 + b主旨情感。
以鑒賞詩歌形象為例：駱賓王《蟬》 西陸蟬聲唱，南冠客思深。 哪堪玄鬢影，來對白頭吟。
露重飛難進，風多響易沉。 無人信高潔，誰為表予心。
問：請具體分析作者所塑造的“蟬”的形象的象征意義。這道題的答案就可以用上述的思路來組織：a（什么形象）“蟬”是清高君子形象。
b（形象特征）它雖自身高潔，卻受打擊，被壓抑，“露重飛難進”寫蟬因為被露水打濕了翅膀，無法高飛；“風多響易沉”寫出因風大，蟬的鳴聲被蓋住。c（形象意義）從而表現了詩人高潔的品質和蒙受冤獄，有冤難訴，空有壯志卻無法施展的悲憤。
三、兩點說明 1、試題設問的方式可能很靈活，但一般不離上述幾種情況，考生應懂得追根溯源，對號入座。
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