詩詞大全古詩詞傳唱活動方案設計(怎么寫'古詩文大賽'的活動方案)
1.怎么寫'古詩文大賽'的活動方案
分析：
一、由于主要參與者是學生，愛情、理想主題應該比較合適；
二、單純的詩詞朗誦缺乏趣味性，為了補救這一點，必須讓詩詞跟其他藝術門類結合起來；
三、關于參與性高這一點：我想一個班級至少有30人以上吧，所以最好設計為多層次的參與。
具體形式的建議：
一、詩詞主題表演。例如陸游和唐婉的愛情就是一個很好的切入點，可以設計為簡單的四幕詩劇，除了陸游自己寫的兩首詩，還可以讓同學們各自寫一些詩句填充劇本。讓一部分具有表演欲的同學擔任劇中角色，進行表演。
二、集體猜詩迷。先讓一位男同學寫一首詩贈給某一位女同學，但不能說出女同學的名字，也不能在詩中明顯地指實某一女生。然后讓同學們競猜投票，如果票數最多的女生就是被贈詩的女生，那么女生就成為下一輪的贈詩手，贈一首詩給某男生，具體要求同上，但是不能回贈給先前的男同學。如此下去，凡是贈過詩的都不能被人贈詩。倘若同學們沒猜中，那么就擊鼓傳球吧，輪著誰誰當贈詩手。要是同學們的即興寫作不過關的話，可以事先讓大家準備準備。
三、吹球傳詩。這是個更瘋的玩法，有點危險性，主要是有些脆弱的女生可能會哭鼻子的。具體如下：讓同學們坐一圈，中間一人負責給氣球打氣，不停地打。然后同學們按順序一人作一句詩，要求押韻，并且詩句的第一字必須跟前句的第三字相同（或者同韻，降低難度）。吟出了詩句就可以把氣球傳到下一位。若是哪一位仁兄遲遲不能續句，那就……“砰！”很爽。然后被“砰”的仁兄負責打氣球，傳詩的方向逆過來，如此類推。為了防止一些仁兄惡意持球，還可以改為雙人持球形式，就是：A持球，續句成功后輪到B開始續句，這時事A、B同時持球（爆了一起爽），直到B也續句成功后，A才可以放手，輪到C開始續句，并由B、C共同持球。
從最文雅到最瘋的玩法各列舉一個，其實可以想的點子還很多。至于具體流程的話，還是定了活動形式之后再擬吧。
2.我愛背古詩活動的流程
語文活動課《我愛古詩》教案 教學目標： 1、讓學生用自己喜歡的方式展示出對古詩的喜愛，
語文活動課《我愛古詩》教案
2、體會詩人在詩中所表達的思想感情。 3、激發學生學習古詩的興趣，使學生感受到祖國語言文字的魅力 教學重點： 訓練學生用多種形式來表達對古詩的喜愛。 教學難點： 體會古詩的意境美。 教學準備： 錄音機 電子琴 實物投影 教學時間： 1課時 教學流程： 一、游戲： 老師請大家一起來做個對詩的游戲，請1名同學背出古詩的上句，這個同學再找1名同學接古詩的下句，這個接完古詩下句的同學，在出上句，請下1位同學來接，如果沒有人能順利接上，出上句的同學自己把下句接上，接著再出上句，以此類推，出的古詩可以是課內的，也可以是課外的，比比誰掌握的古詩多。 二、導言： 剛才老師聽了大家背誦了那么多的古詩，老師真為你們高興，老師知道大家特別喜歡古詩，
教案
《語文活動課《我愛古詩》教案》（）。古詩是我國古代文化的一塊璀璨的瑰寶，那意境優雅、千古傳唱的名篇，千百年來受到人們的喜愛。詩人那高超的寫作技巧，別具匠心的構思為世人所嘆服
3.請你為我愛背古詩的活動設計一個開幕式
“我愛背詩詞” ——一次課內背誦比賽活動設計 一、活動的目的 1、鞏固學生的背誦成果，更好的完成教學大綱規定的教學任務。
2、提高學生學習詩詞的熱情，豐富學生的學習生活。 3、陶冶學生情操，弘揚中華民族的優秀文化。
二、活動過程 （一）宣傳發動：宣傳活動的意義，動員學生積極準備和參加。 活動舉行的前兩周，就該告知學生：我們要舉行一個什么樣的活動，活動如何組織。
動員大家積極準備。 這個準備過程本身就具有重大意義。
在此過程中，很自然地就實現了活動的第一個目的。 （二）制定活動方案。
為確保活動順利進行，教師要預先制定詳細可行的活動方案，并事先告訴學生。 1、活動準備工作 1）把全班同學分成四組，每組設組長一名。
組長負責將本組成員按1——14編號。編號結果一式兩份，一份交老師處，一份組長保留。
2）老師負責出題。從蘇教版《唐詩宋詞選讀》的63首詩詞中選取60首寫在60張小紙板上，每張紙板上寫下一首詩或詞的題目及首句，并標上由幾號同學來回答該問題。
60張紙板，每4張為一組，分為15組。為使操作方便，每一組題目由同一編號的同學來回答。
如，第一組題目由各組的1號同學來回答。制作得題目如下： 3）由全班同學民主推選A、B兩位同學作評委，再推選C、D兩位同學當記分員。
2、比賽組織方法 比賽開始時，四位組長上臺從60張紙板中自由抽取題目。并把抽到的題目交給要回答問題的同學。
比如，組長抽到的題目是要由1號同學背誦的，就將該題交給1號同學。1號同學拿到題板后，先讀題，即先讓大家知道你要背的那首詩或詞的題目，然后再將該詩或詞背出來。
1號同學背出題目后，評委及時給分，全對得10分。在背下來的前提下，如有個別錯誤，錯一處，扣一分，扣完為止。
如果1號同學沒有背出來，在規定的時間內（20秒等待），本組內有同學替他背出來了，本組得分為5分；否則，得分為0分。 為公平起見，各組背誦的順序可這樣安排。
背誦第一組題目時，按照一組、二組、三組、四組的順序；背誦第二組題目時，按照二組、三組、四組、一組的順序；背誦第三組題目時，按照三組、四組、一組、二組的順序；背誦第四組題目時，按照四組、一組、二組、三組的順序；后面的依次類推。 3、評分與記分。
評委按要求口頭給出分數，記分員取兩位評委的平均分記錄。為保證記錄的準確性，兩位記分員可平均分配任務，C記錄一組、二組的得分，D記錄三組、四組的得分。
4表彰及獎勵 本次活動中，得分最高的組被評為“優秀學習小組”，本組每位成員獲得紀念品一份。 5、活動計劃用時45分鐘。
（一） 組織比賽。 1、文藝委員提前在黑板上用彩筆寫下“我愛背詩詞”幾個大字，字的周圍可作一些裝飾，再寫上“博聞強記”“誰與爭鋒”的標語，盡可能制造一點比賽的氛圍。
2、學生提前分四個組坐好，組長坐在最前面。 3、教師是主持者，教師宣布活動開始后，按比賽規則進行。
組長抽到題目后，根據手頭的編號表將題目送給需要回答問題的同學，此時，教師可憑自己的編號表，觀察一下，是否存在作弊現象。如，這道題目本該由10號同學回答，但是由于10號同學成績不好，組長把題送給了成績較好的3號，這是不可以的。
評委對于同學的背誦一定要認真聆聽，公平給分；記分員要認真記錄。這一點學生可以監督。
評分表如下： 成績組別 一組 二組 三組 四組 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 4、比賽結束，記分員算出總分，排出名次。 5、教師宣布比賽結果，表揚并發獎。
（四）操作中注意的問題 1、搞好活動前的準備工作，教師要想方設法動員大家盡最大努力準備，這樣才能實現活動的目的；教師本身也要熟悉活動的過程，保證活動順利進行。 2、由于是課內組織的活動，各組回答問題可按較固定的順序進行。
如果采用搶答形式，有可能會因氣氛過于熱烈而出現不好控制的局面，有可能會影響其他班級的正常教學。 3、把全體同學都編號，做到人人參與。
根據班級人數的多少，恰當分為幾個活動小組。我教的這個班56人，正好可分為四個小組。
4、保證活動的公平性，公平是大家積極參與的基礎，否則，就失去了活動的意義。 5、如果時間充裕，可調換每組題目的標號（即本由1號同學回答的問題可改為讓2號同學回答，依次類推），繼續比賽。
三、活動效果及引發的思考 這次活動取得了很好的效果。 1）首先，活動的趣味性吸引了大家，同學們熱情高漲事先都做了充分準備，比賽中，高度積極，就連平日不愛學習的同學，都能背出抽到的題目，超出了預計的效果。
2）其次，活動的舉行激發了大家新的學習熱情，在后來的學習中更加努力。 3）再次，這次活動讓大家覺得詩詞的學習不再是一件枯燥的事情，愛上了詩詞，“我愛背詩詞”變成了大家由衷的心聲。
這次活動給我的啟發也很多。學生的學習狀態關鍵在教師的引導。
教師在教學中一定要多思多想，激發學生的學習興趣，才能達到良好的教學效果。
4.請你為我愛背古詩的活動設計一個開幕式
“我愛背詩詞” ——一次課內背誦比賽活動設計 一、活動的目的 1、鞏固學生的背誦成果，更好的完成教學大綱規定的教學任務。
2、提高學生學習詩詞的熱情，豐富學生的學習生活。 3、陶冶學生情操，弘揚中華民族的優秀文化。
二、活動過程 （一）宣傳發動：宣傳活動的意義，動員學生積極準備和參加。 活動舉行的前兩周，就該告知學生：我們要舉行一個什么樣的活動，活動如何組織。
動員大家積極準備。 這個準備過程本身就具有重大意義。
在此過程中，很自然地就實現了活動的第一個目的。 （二）制定活動方案。
為確保活動順利進行，教師要預先制定詳細可行的活動方案，并事先告訴學生。 1、活動準備工作 1）把全班同學分成四組，每組設組長一名。
組長負責將本組成員按1——14編號。編號結果一式兩份，一份交老師處，一份組長保留。
2）老師負責出題。從蘇教版《唐詩宋詞選讀》的63首詩詞中選取60首寫在60張小紙板上，每張紙板上寫下一首詩或詞的題目及首句，并標上由幾號同學來回答該問題。
60張紙板，每4張為一組，分為15組。為使操作方便，每一組題目由同一編號的同學來回答。
如，第一組題目由各組的1號同學來回答。制作得題目如下： 3）由全班同學民主推選A、B兩位同學作評委，再推選C、D兩位同學當記分員。
2、比賽組織方法 比賽開始時，四位組長上臺從60張紙板中自由抽取題目。并把抽到的題目交給要回答問題的同學。
比如，組長抽到的題目是要由1號同學背誦的，就將該題交給1號同學。1號同學拿到題板后，先讀題，即先讓大家知道你要背的那首詩或詞的題目，然后再將該詩或詞背出來。
1號同學背出題目后，評委及時給分，全對得10分。在背下來的前提下，如有個別錯誤，錯一處，扣一分，扣完為止。
如果1號同學沒有背出來，在規定的時間內（20秒等待），本組內有同學替他背出來了，本組得分為5分；否則，得分為0分。 為公平起見，各組背誦的順序可這樣安排。
背誦第一組題目時，按照一組、二組、三組、四組的順序；背誦第二組題目時，按照二組、三組、四組、一組的順序；背誦第三組題目時，按照三組、四組、一組、二組的順序；背誦第四組題目時，按照四組、一組、二組、三組的順序；后面的依次類推。 3、評分與記分。
評委按要求口頭給出分數，記分員取兩位評委的平均分記錄。為保證記錄的準確性，兩位記分員可平均分配任務，C記錄一組、二組的得分，D記錄三組、四組的得分。
4表彰及獎勵 本次活動中，得分最高的組被評為“優秀學習小組”，本組每位成員獲得紀念品一份。 5、活動計劃用時45分鐘。
（一） 組織比賽。 1、文藝委員提前在黑板上用彩筆寫下“我愛背詩詞”幾個大字，字的周圍可作一些裝飾，再寫上“博聞強記”“誰與爭鋒”的標語，盡可能制造一點比賽的氛圍。
2、學生提前分四個組坐好，組長坐在最前面。 3、教師是主持者，教師宣布活動開始后，按比賽規則進行。
組長抽到題目后，根據手頭的編號表將題目送給需要回答問題的同學，此時，教師可憑自己的編號表，觀察一下，是否存在作弊現象。如，這道題目本該由10號同學回答，但是由于10號同學成績不好，組長把題送給了成績較好的3號，這是不可以的。
評委對于同學的背誦一定要認真聆聽，公平給分；記分員要認真記錄。這一點學生可以監督。
評分表如下： 成績組別 一組 二組 三組 四組 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 4、比賽結束，記分員算出總分，排出名次。 5、教師宣布比賽結果，表揚并發獎。
（四）操作中注意的問題 1、搞好活動前的準備工作，教師要想方設法動員大家盡最大努力準備，這樣才能實現活動的目的；教師本身也要熟悉活動的過程，保證活動順利進行。 2、由于是課內組織的活動，各組回答問題可按較固定的順序進行。
如果采用搶答形式，有可能會因氣氛過于熱烈而出現不好控制的局面，有可能會影響其他班級的正常教學。 3、把全體同學都編號，做到人人參與。
根據班級人數的多少，恰當分為幾個活動小組。我教的這個班56人，正好可分為四個小組。
4、保證活動的公平性，公平是大家積極參與的基礎，否則，就失去了活動的意義。 5、如果時間充裕，可調換每組題目的標號（即本由1號同學回答的問題可改為讓2號同學回答，依次類推），繼續比賽。
三、活動效果及引發的思考 這次活動取得了很好的效果。 1）首先，活動的趣味性吸引了大家，同學們熱情高漲事先都做了充分準備，比賽中，高度積極，就連平日不愛學習的同學，都能背出抽到的題目，超出了預計的效果。
2）其次，活動的舉行激發了大家新的學習熱情，在后來的學習中更加努力。 3）再次，這次活動讓大家覺得詩詞的學習不再是一件枯燥的事情，愛上了詩詞，“我愛背詩詞”變成了大家由衷的心聲。
這次活動給我的啟發也很多。學生的學習狀態關鍵在教師的引導。
教師在教學中一定要多思多想，激發學生的學習興趣，才能達到良好的教學效果。
5.如何開展古詩詞誦讀活動
如何開展古詩詞誦讀活動
為了豐富校園文化生活，陶冶學生情操，提高廣大學生的綜合素質，我校擬舉辦“我與經典同行——古詩文誦讀比賽”，現初定方案如下：
一、指導思想：中華五千年文明源遠流長，博大精深的優秀文化傳統給我們炎黃子孫留下了寶貴的財富，為弘揚和培育學生的民族精神，培養一代新人，結合學校的養成教育和書香校園活動，開展“我與經典同行——古詩文誦讀比賽”活動，努力將古詩文教育與培養學生良好習慣、高尚情操、優秀品格的人文教育有機地融合，著力打造新時代的優秀少年。
二、活動目的：
1、培養學生從小熱愛祖國傳統文化，了解祖國優秀文化，增加自身人文素養。
2、提高學生的朗讀能力，培養學生的朗讀興趣和習慣。
3、構建學習型校園，更好地營造學習氛圍。
三、參加對象
全校學生
四、誦讀的內容
《三字經》、《弟子規》、《論語》、《大學》、《老子》、《增廣賢文》、《唐詩三百首》等中的優秀篇章。
五、評獎設置：
比賽分年級分別設一、二、三等獎各一名
六、活動安排：
第一階段：4月1日—10日，宣傳發動。在學生中進行宣傳發動，由語文教師向學生推薦或由學生自己搜集整理部分經典中華古詩文，作為誦讀重點篇目。
第二階段：4月11日---5月11日，學習、誦讀。以班級為單位，以年級為單位，廣泛開展誦讀活動，開展比誦讀篇目多少、比背誦篇目多少的競賽活動，保證每位學生都能學習更多的經典古詩文。
第三階段：5月12日---6月10日，組織校內“古詩文誦讀”競賽活動。
七、實施要求：
1、想方設法，營造氛圍。全體語文教師積極參與和投入該活動的實施過程中，想方設法，為學校營造書聲瑯瑯的良好誦讀氛圍。
2、保證時間，有所創新。閱讀活動要在時間上給予確保，更要在方法上有所創新，要通過小型而靈活多樣的方法不斷地激發學生的誦讀興趣。建議語文老師在班內開展“優秀詩文朗誦會”、“誦讀小小擂臺賽”、“知識大考場”、“讀書小能手”等活動。在活動中，教師要大膽創新，不斷探索，豐富讀書與積累的形式。讓學生讀準讀通讀熟的過程中，組織學生通過小品、故事、歌詠、表演等多種形式，調動學生閱讀的積極性，采取學生集體背與單獨背、必背與自選篇目相結合，配合學校開展活動，讓誦讀活動成為學生的最愛。
3、爭取支持，深入開展。為了能把誦讀活動深入開展下去，并取得一定的實效，我們還要采取相應的措施。如建立學生的閱讀檔案，積累好一系列過程性資料（如學生誦讀情況分析、實驗過程中出現的問題和困難、家長意見征詢、班級活動的方案、記錄照片、及時總結做法等等）。同時老師要著重面向家長進行相關的宣傳，爭得家長的理解和更多支持，多向家長征詢意見和建議，形成校內校外的合力，促進誦讀活動卓有成效地開展下去。
6.詩歌朗誦大會活動方案
分析：
一、由于主要參與者是學生，愛情、理想主題應該比較合適；
二、單純的詩詞朗誦缺乏趣味性，為了補救這一點，必須讓詩詞跟其他藝術門類結合起來；
三、關于參與性高這一點：我想一個班級至少有30人以上吧，所以最好設計為多層次的參與。
具體形式的建議：
一、詩詞主題表演。例如陸游和唐婉的愛情就是一個很好的切入點，可以設計為簡單的四幕詩劇，除了陸游自己寫的兩首詩，還可以讓同學們各自寫一些詩句填充劇本。讓一部分具有表演欲的同學擔任劇中角色，進行表演。
二、集體猜詩迷。先讓一位男同學寫一首詩贈給某一位女同學，但不能說出女同學的名字，也不能在詩中明顯地指實某一女生。然后讓同學們競猜投票，如果票數最多的女生就是被贈詩的女生，那么女生就成為下一輪的贈詩手，贈一首詩給某男生，具體要求同上，但是不能回贈給先前的男同學。如此下去，凡是贈過詩的都不能被人贈詩。倘若同學們沒猜中，那么就擊鼓傳球吧，輪著誰誰當贈詩手。要是同學們的即興寫作不過關的話，可以事先讓大家準備準備。
三、吹球傳詩。這是個更瘋的玩法，有點危險性，主要是有些脆弱的女生可能會哭鼻子的。具體如下：讓同學們坐一圈，中間一人負責給氣球打氣，。分析：
一、由于主要參與者是學生，愛情、理想主題應該比較合適；
二、單純的詩詞朗誦缺乏趣味性，為了補救這一點，必須讓詩詞跟其他藝術門類結合起來；
三、關于參與性高這一點：我想一個班級至少有30人以上吧，所以最好設計為多層次的參與。
具體形式的建議：
一、詩詞主題表演。例如陸游和唐婉的愛情就是一個很好的切入點，可以設計為簡單的四幕詩劇，除了陸游自己寫的兩首詩，還可以讓同學們各自寫一些詩句填充劇本。讓一部分具有表演欲的同學擔任劇中角色，進行表演。
二、集體猜詩迷。先讓一位男同學寫一首詩贈給某一位女同學，但不能說出女同學的名字，也不能在詩中明顯地指實某一女生。然后讓同學們競猜投票，如果票數最多的女生就是被贈詩的女生，那么女生就成為下一輪的贈詩手，贈一首詩給某男生，具體要求同上，但是不能回贈給先前的男同學。如此下去，凡是贈過詩的都不能被人贈詩。倘若同學們沒猜中，那么就擊鼓傳球吧，輪著誰誰當贈詩手。要是同學們的即興寫作不過關的話，可以事先讓大家準備準備。
三、吹球傳詩。這是個更瘋的玩法，有點危險性，主要是有些脆弱的女生可能會哭鼻子的。具體如下：讓同學們坐一圈，中間一人負責給氣球打氣，不停地打。然后同學們按順序一人作一句詩，要求押韻，并且詩句的第一字必須跟前句的第三字相同（或者同韻，降低難度）。吟出了詩句就可以把氣球傳到下一位。若是哪一位仁兄遲遲不能續句，那就……“砰！”很爽。然后被“砰”的仁兄負責打氣球，傳詩的方向逆過來，如此類推。為了防止一些仁兄惡意持球，還可以改為雙人持球形式，就是：A持球，續句成功后輪到B開始續句，這時事A、B同時持球（爆了一起爽），直到B也續句成功后，A才可以放手，輪到C開始續句，并由B、C共同持球。
從最文雅到最瘋的玩法各列舉一個，其實可以想的點子還很多。至于具體流程的話，還是定了活動形式之后再擬吧。如果你的學校在廣東，那我還可以提供一些實際的幫助，我是專門做策劃的，嘿嘿。
古詩詞教研主題
1.關于文言文的主題教研活動有哪些
課題研究方案 一、課題提出的背景 綜觀中華民族五千年的文明史，祖先給我們留下了源遠流長、博大精深的中華文化.中華傳統文化經典，其知識之廣泛，包容之博厚，辭章之精華，內涵之富，是任何一個民族都難以望其項背的.它不但是漢語言文學的典范和精華，而且更蘊含著中華民族的精神和品格.是民族精神得以生發的深厚土壤，對民族精神的培育和形成起著巨大的、不可缺少的作用.黨的十六大報告指出：“面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩，必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務，納入國民教育全過程，納入精神文明建設全過程，使全體人民始終保持昂揚向上的精神狀態.” 根據我們調查，當今社會，淺文化、俗文化、網絡文化充斥人們的生活.傳統文化在學生中的地位越來越低，他們對傳統文化知之甚少.加上受市場經濟的消極因素影響，拜金主義、享樂主義思想有所抬頭，集體主義觀念削弱，理想、前途觀念淡薄……這些現象如任其發展，后果不堪設想.在建立和諧社會的今天，讓傳統文化發揚光大成了當務之急. 新的課程標準指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養”，強調在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧.”民族文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴于語文.因此，在語文教學中傳統文化資源開發研究就有了必要.特別在新課標下，手執新教材的語文教師，應該義不容辭地擔當起這歷史使命：充分發揮語文學科“工具性和人文性統一”的特殊功能，通過祖國的山川之美、民俗之美、歷史之美、文化之美和傳統之美，讓學生在祖國的燦爛的文化長河中游弋、翱翔，使中華文化傳統得以光大. 二、課題的界定和理論假設 1、課題的界定 （1）“新課標”：是相對于2000年以前我國語文課程體系而言，她體現了四個新的基本理念：一是要注意培養學生的語文素養，二是挖掘語文教育的人文內涵，三是倡導自主、合作、探究的學習方式，四是建設開放而有活力的語文課程. （2）“傳統文化”這里是指根據中學生身心特點，選取中華民族文化中久經歷史考驗的具有普遍性修養意義的古詩文典籍以及具有地方特點的客家文化傳統作為研究對象，它們既是人類智慧的結晶，又是開啟人類智慧的工具. （3）“新課標與傳統文化”的關系：《語文課程標準》明確指出： “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分.工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點.”這就要求我們在語文教學中，不僅要注重知識的傳授、運用和語感的培養，也要承擔起“體認中華文化、厚植傳統精神”的重任. 2、理論假設 （1）通過課內外的有效結合，讓學生在豐富的綜合實踐活動中，大量接觸傳統文化，激發學生的學習興趣，領略祖國文化的魅力，促進學生語言能力的發展.在學習過程中，可以鍛煉學生搜集處理信息的能力，提高學生的綜合素質. （2）通過研究與實踐，引導學生認識中華文化的豐厚博大，吸收優秀傳統文化智慧和精神營養，豐富語言、開拓眼界、陶冶情操、發展潛能、使他們具有創造能力等都有十分重要的意義.用傳統文化里包含的豐富的人文內涵和做人的道理，增強學生對中華民族傳統文化的認同感，培養學生“學會做人”，做品格高尚、身心健康的人；另一方面，將傳統文化教育與課堂改革相結合，使學校的課程結構更趨合理，促進學生個性發展. 三、課題研究的目標和意義 1、本課題研究目標是古詩文教學、客家傳統文化.（1）古詩文教學是語文教學的重要內容之一.培養學生一定的古詩文鑒賞能力對增進學生文學基本素養的重大意義，自然也毋庸贅述了.但較之于當前的閱讀、寫作教學研究，古詩文教研則顯得相對滯后.當今的古詩文教學起碼存在三種不良傾向.一是語言化傾向，許多人把古詩詞鑒賞課幾乎上成了文言串講課，只注重詩詞句義的靜態演釋，忽視了學生形象思維能力的培養.二是概念化傾向.許多人將古詩詞意境地賞析變成了冷性的“詩物”與“詩情”的簡單對照，忽視學生審美心理素質的培養.三是支解化傾向.許多人把一首詩詞的整體賞析變成了單調的詩詞詞句的局部分析，忽視了詩詞鑒賞的有機性和整體功效.這些傾向不能不令人感到，當今的古詩詞教學似乎還缺乏一種關鍵性意識，那就是如何發揮學生主體在詩詞審美活動中的能動作用.（2）據許多史料證明，石城在客家民系的形成和發展史上占有極其重要的地位，是客家私人辦學先驅（溫革）的誕辰地，許多客家文化研究人士稱石城是客家搖籃的中轉站.石城有著豐富的客家文化資源，值得我們開發研究. 2、以經典古詩文為主要內容的中華傳統文化是構成民族凝聚力，民族自豪感，民族文化素質的力量源泉之一，也是我們用來鑄人鑄魂的重要教育資源.基于此，我們對《新課標下語文傳統文化資源研究》所具有的現實而深遠的意義形成以下認識： 一是繼承弘揚傳統文化的需要.中華文化經典是中華文化重要載體，傳承文化是學校教育的重要功能，我們有責任，通過開展古詩文教學、客家傳統文化研究，讓燦爛悠久的中華文明世代相傳，為走向振興的中華民族積蓄源源不斷的智慧和持久的發展動力. 二是加強中華傳統美德。
2.教研活動怎樣教會中學生學會古詩詞
一吟、一品、一想，鑄就古詩詞魅力 古詩詞是中華民族文化藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠！從《詩經》起，一直到今天，古詩詞以其廣泛的內容，深邃的內涵，真摯的情感，承載著華夏民族輝煌的歷史。
古詩詞正是先人給予我們的一份最寶貴的精神財富。小學課本中的古詩詞是經過篩選出來的精品中的精品。
短短的幾行字，寥寥數語，卻蘊涵著豐富的哲理和醇厚的美韻。而這其中的哲理與美韻是讓學生受益終生的知識積淀。
那么，如何在小學古詩教學中使學生領悟蘊涵在古詩詞中的各種美，從而陶冶學生自身的情操呢？一、吟——古詩詞聲律之美 吟，即“吟詠”。古詩詞教學，我認為“吟詠”是第一位。
所謂“吟詠”，就是有節奏地誦讀詩文。說“吟詠”是第一位，這是古詩詞這一特定文學形式所決 定的。
作為古詩詞，其語言本身就是有音響、節奏、旋律的，是抑揚頓挫的，是音樂性的。正如劉勰在《文心雕龍？聲律》中指出“聲轉于吻，玲玲如振玉；辭靡于 耳，累累如貫珠。”
所以，要想從根本上感悟古詩詞，還是要從“吟詠”開始。當然，就現階段而言，我們不可能向學生灌輸有關古詩詞聲律方面的知識。
但我們完 全可以通過用“吟詠”的方式來讓古詩詞呈現其特有的聲律之美韻。就拿程顥的《春日偶成》來說吧。
全詩的內容是這樣的：“云淡風輕近午天，旁花隨柳過前川。時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。”
而全詩的主題是：通過 描寫風和日麗的春日景色，抒發了詩人春日郊游的愉悅心情，表達了對春天的贊美和對大自然的熱愛。如果我們只是讓學生一味地不遵循任何方法地去讀去背；或者 通過教師的無休止的講解。
我想，學生是很難從古詩中體會到詩人那近乎孩童似的無比愉悅心情的，更無從談起從詩中得到美的享受。但如果我們教師指引學生來 “吟詠”這首詩，我想，那效果就明顯不一樣了。
首先，我們讓學生根據已有的相關知識，將這首詩分出節奏：云淡∕風輕∥近午天，旁花∕隨柳∥過前川。時人∕不識∥余心樂，將謂∕偷閑∥學少年。
接著，讓學生根據自己分的節奏來讀一讀，并根據自己的理解，來標上需要重讀的字詞：云淡∕風輕∥近午天，旁花∕隨柳∥過前川。時人∕不識∥余心樂，將謂∕偷閑∥學少年。
最后，讓學生根據教師的范讀，標出何處該揚，何處該挫，從而形成這首詩的“吟詠”效果：云淡∕風輕∥近午天△⌒，旁花∕隨柳∥過前川△⌒。時人∕不識∥余心樂⌒↗，將謂∕偷閑∥學少年△↘。
經過反復吟詠之后，那云之“淡”，那風之“輕”，那鮮花之清香，那綠葉之婀娜，一幅絢麗多姿、色彩斑斕、光彩奪目的春光美景圖不就早已呈現在學生的眼前了嗎？那“余心樂”之高亢，那“學少年”之竊喜，不也都早就蕩漾在學生那因“吟詠”而陶醉的小臉之上了嗎？學生不懂什么是聲律，但他們在教師的引導下或低沉，或高昂，或急促，或綿長的“吟詠”，這正是對古詩詞聲律的最好詮釋。二、品——古詩詞妙語之美 品，即“品味”。
古詩詞語言本身就是一個高度概括性的語言。對于古詩詞語言的教學，一是要品詩眼，正如北宋大文豪蘇軾所說“天工忽向背，詩眼巧增 損。”
古人寫詩最講究煉字，總是去搜求最貼切的字辭入詩。這一點，我們從賈島的“推敲”一事上就可以略知一二了。
二是要品佳句，古詩詞中有著許多令人回味 一生的句子，這些句子或給人以啟迪，或給人以美的享受。面對如此精湛的詞句，如何能讓學生感受到其中的巧妙呢？引導學生去細細品味，不能不說是一種非常好 的途徑。
用心去“品”，古詩詞妙語當盡展眼前。在教學白居易《暮江吟》時，我是這樣引導學生去“品”詩中之妙語的。
師：請大家讀古詩的第一、二句。生：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。
師：誰能說說這兩句話描寫了什么？生：描寫了夕陽余輝照在平靜的江面上，江水一半呈綠色，一半成了紅色。師：是“照”嗎？生：是“鋪”在江面上。
師：大家看得真仔細，可白居易為什么不用“照”，而用“鋪”呢？（生一時語塞） 師：沒關系，我們來好好讀一讀這兩句。注意在讀到“鋪”字時，我們大家要慢慢地，輕輕地去讀一讀，回味回味。
讓這個字響在耳邊，現在眼前，熔在心中。（生又開始讀詩了。）
生：我想，此時的太陽一定是貼在江面上，所以作者才用了“鋪”字。生：我覺得“鋪”這個字用得特別好，一個“鋪”字就能把夕陽照在江面上這一畫面寫“動”起來了。
生：我也認為作者“鋪”字的運用非常得恰當，當我讀到這個字的時候，我仿佛看到了紅紅的陽光從江的那一頭向江的這一頭緩緩滾來。生：讀到“鋪”字，我感覺到夕陽是多么的美好，它輕輕地為江面撫上一層紅綠相間的衣服，是那樣的體貼入微；也讓我知道秋天不僅有豐收的果實，更有美倫美幻的夕陽。
生：當我從“鋪”字展開去看這江面時，那江水在緩緩流動，微波粼粼的江面上光彩在不停的閃爍，那紅的，那綠的，映入眼簾，好一個“半江瑟瑟半江紅”的江面！師：是呀！多美的景色！一個“鋪”字用得多形象。當我們大家讀到這個字的時候，心中會有一種說不出的親切與安閑。
這是秋天夕陽的柔和，這也是秋天夕 陽的魅力之所在。讓我們再來讀讀兩句話，。
3.小班古詩詞教研記錄
子曰：三人行，必有我師焉。
肖伯納說：你有一種思想，我也有一種思想，我們相互交流思想，每個人就有了兩種思想。 在唐維倫組長的帶領下，松山湖中心小學語文科組的老師們一路同行，他們走入文本，走進學生，走近同行，走向大師，邁進了古詩文課堂教學的新天地。
第一幕：三羊開泰步不休 “水光對山色，瀲滟對空蒙；晴對雨，好對奇”。稚嫩的童音從教室里傳出，回蕩在松山湖的藍天之下。
那是覃世柏老師和學生品析著《飲湖上初晴后雨》的對仗句。他們置身于初晴后雨的西湖，走進對子歌，走進對仗詩句和春聯：“天對地，雨對風，大陸對長空；山花對海樹，赤日對蒼穹……”“明月松間照，清泉石上流；兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天；抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁……” “勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。
那是孫道明老師讀唱吟舞教古詩《送元二使安西》。讀，用古詩平仄音調的規律誦讀；唱，和著《陽關三疊》的旋律唱；吟，半讀半嘆，嗟嘆之，詠歌之；舞，興濃時手之舞之足之蹈之。
師生一唱三嘆，詩意盎然，情意融融，沉浸在“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”那種清新空靈的意境中…… 第三節課另有一番景象。有時，學生五人一組，有的講解，有的記錄，有的傾聽；有時，師生或對話交流，或書聲朗朗。
這是唐維倫老師教學《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。黑板上記著學生總結的學詩方法“初讀，讀通詩句；二讀，理解詩意；再讀，品悟詩情”及理解詩意的小竅門“三看，看注釋、看插圖、看上下文；二問，問同學、問老師；一查，查工具書”。
三節古詩文教學觀摩課，聽課的老師及領導無不陶醉于詩情畫意之中，回味良久，從心底里喊出一聲“好”來！ 古詩教學如此優雅，古文教學如何？高段教學如此美妙，中低段教學如何？此三人教學如此優秀，其他人教學如何？松山湖中心小學語文科組自此踏上古詩文課堂教學研究之路。這是2006年11月。
第二幕：曲徑通幽上層樓 曲徑通幽處，禪房花木深。 他們走入文本，與詩者對話，與作者談心。
詩歌的性質：從詩歌表現角度看，詩言志就是詩歌要表現的情感和志向。從詩歌創作的角度看，直接引發創作沖動、支配創作過程的就是“情”。
詩言志，志足而情生焉，情萌而氣動焉。 詩歌的意境：意境是作者的主觀情意與客觀物境互相交融而形成的藝術境界。
它是以詩人的情、意和客體的景、物為基本構成因素，是情、意、景、物的和諧統一，意境中的景物對象，表現著一定的感情。 詩歌的教學，要知其意，入其境，悟其情。
他們走進學生，與心靈相通，與興趣相隨。 古詩文與現代語言有較大距離，如何讓學生讀通，讀懂？不求甚解，一知半解，是一種法寶。
正確、流利、有感情地誦讀詩文；豐富想象，加強語感，積累語言……恰當的標高讓學生品嘗到古詩文的快樂，感受到古詩文的博大精深。 他們走近同行，和遠親交流，和近鄰切磋。
在鳳崗，執教：松山湖唐維倫，鳳崗陳德斌。他們感受文言文教學的激情與風趣。
在大朗，執教：松山湖覃世柏，大朗陳妙蘭。他們探討引導學生走進詩歌的意境的方法。
在寮步，執教：松山湖孫道明，寮步鄒進。他們研究低年段詩歌教學與寫字教學的融合。
在佛山，廣東省小學生中華傳統文化教育研究觀摩，孫道明老師執教《月是故鄉明》，他們對話交流如何教學主題誦讀課。 他們走向大師，學前輩風范，學名家特色。
請來老一輩名師支玉恒、徐善俊等，感受他們樸實的教法，機智的課堂。親臨中生代名師孫雙金的《走進李白》、丁慈礦老師的《李白與月亮》、王菘舟的《長相思》、朱文君老師《蜀鄙二僧》，品味詩意課堂…… 第三幕：百鳥朝鳳春意鬧 人生自古傷離別。
離別是一種莫名的痛，離別是一種無奈的愁。從演繹李白對孟浩然赴揚州的羨慕之情、不舍之情，到《贈汪倫》《送元二使安西》拓展送別情。
這是陳果老師執教送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 青年立志報國、中年戰場殺敵、臨終不忘統一。
以《訴衷情》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《觀大散關圖有感》《示兒》為載體三說陸游，這是劉海龍老師帶領學生《品讀陸游》。 善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！品味知音之樂，深悟絕弦之痛，珍惜朋友之情。
優雅些，再優雅些！一路走來，臺上三位老師如此，孫路、黃燕、曹靜、雷麗眉等課堂教學比武獲獎老師如此，科組眾多老師也如此。 看，王曉珊教學《望天門山》，讓學生想象“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”的畫面，讓學生把詩中之景用筆畫出來，由此理解了“開、回”，感受長江水的氣勢磅礴。
劉美玉教學《畫》，陽燕教學《夜雪》，學生學詩畫景。魏彩霞教學《詠柳》，馬慧璇教學《望廬山瀑布》，，則引導孩子聯系生活實際，感受大自然的奇妙，激勵學生熱愛大自然。
魏捷敏教學《靜夜思》，學生從大體把握詩人在月光下思念故鄉的情懷，充分的讀，自由地讀；讀到“舉頭望明月”時，情不自禁抬頭望天上的月亮，讀到“低頭思故鄉”時，便自然地低下頭，若有所思。王強老師教學詞《破陣子》，學生的朗讀讓我們感受了作者閑居家中心情苦悶，看到了一個意氣昂揚、。
4.小班古詩詞教研記錄
幼兒園小班教研活動記錄 幼兒園小班教研活動記錄 現狀分析： 本學期，我們幼兒園將開展園園行教研活動，這是一種比較新穎的形式，它讓大家在教研活動中可以采用多種不同的形式來表達一個主題，或針對一個問題，大家先各自收集資料在活動中提出自己的見解。
繼續深入貫徹《綱要》精神，加強學習和研究，不斷更新教育觀念，轉變教育行為。為幼兒提供安全、健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面發展的需要，尊重幼兒身心發展的特點和規律，關注個別差異。
小班幼兒從各個不同的家庭來到幼兒園，最棘手的是生活常規較差。他們常常以自我為中心，缺乏必要的禮貌，不懂得遵守集體規則，生活衛生習慣還沒有養成。
根據小班幼兒思維的具體形 象性，注意力的不穩定性以及好模仿的心理特點，針對幼兒目前的需要，對幼兒進行生活常規教育，是小班學期中的重中之重。于是我們選擇小班常規活動這一主題進行園園行研究活動。
一、研究主題：小班幼兒生活常規的養成 二、研究目的： 1、培養幼兒自己的事情自己做，養成一定的生活自理能力。 2、培養教師發現問題，解決問題的能力。
3、充分激發小班組每位教師的積極性和創造性，團結一致、互相協作，為教育事業譜寫出新的篇章。 三、研究方法：文獻法、調查法、訪談法、個案記錄發、及時反思法 四、研究過程： 1、在第一次教研活動中，教研組長提前通知組員，了解本次活動的目的以及所需要的資料。
2、在第二次教研活動中，各班教師通過收集資料，自身實踐，交流談論，中心發言人將各人的收集資料匯種，并將各班在活動中遇到的主要問題總結出來，大家共同 尋找解決的途徑，同幼兒網 3、在第三次活動中，每人完成一篇，針對班級“幼兒生活常規習慣養成”的反思，總結班級中所取得成績，中心發言人進行總結。 五、研究問題 1、了解小班常規管理的重要性 小班是幼兒跨入集體生活的一個轉折點，也是進行常規教育的關鍵期。
第一，幼兒入小班改變了生活環境，在新的環境中建立新的規則，培養習慣相對容易；第二，小班幼兒無論在生理、心理上都處于個體發展的低級階段，在品德教育上處于他律時期，這一年齡特點決定了教師進行常規管理的有利條件，并將在很大程度上影響幼兒的身心發展。第三，小班的常規建立好了，為以后中班、大班的學習打下了良好的基礎。
2、問題的提出的原因。 首先是小班的生活常規管理。
新學期開學是小班工作最為重要，也是最為辛苦的一個階段，一般情況下，通常小班的孩子入園時會哭鬧不止，輕微的一般是一周左右，嚴重的一般是二至三周，甚至個別特殊的有一個月左右。孩子在教室里面哭，有的奶奶、媽媽在教室外面哭，甚至有的家長敲門，要求進來給孩子喂飯，總之，家長們送孩子入園時站在教室外久久不肯離去，面對這樣的一群孩子和家長，我們該怎樣做？ 3、解決問題的方法 教師們通過教研活動的過程，解決這些問題。
根據本園的情況為幼兒創造優美的、舒適的區域環境，轉移幼兒情感依戀，穩定幼兒的情緒，減少幼兒對家人的依戀。第一，孩子入園時對孩子表現出友好，先來的孩子讓家長陪陪，等大家都來齊了，就請家長離開教室，盡管家長不理解，不愿離開，過后一段時間再給家長解釋；然后，第一周，不給孩子編固定的座位，孩子們肯定會到處亂跑，第二周開始，把跑的孩子，不愿坐座位的孩子哄他上座位，就連哭的孩子也是這樣，使孩子心中形成一個影象，要坐座位。
第二是建立良好的生活常規習慣，逐步引導幼兒學習自我的簡單的管理。小班幼兒第一次離開家庭，來到幼兒園，一方面有些膽怯，另一方面又要適應幼兒園的生活習慣，實在是一件不容易的事。
作為我們教師首先就要更新自己的觀念，我們教師應該拋棄以前那種將幼兒視為成人的客觀附屬物或“小大人”的觀念，應樹立科 學兒童觀。即兒童身心各方面都需要合理地照顧和保護，兒童應有主動、自由和充分活動的權力，兒童在體、智、德、美等各方面應該協調發展。
教師應該是幼兒健康和安全的保護者，是幼兒全面發展的引導者，既不能把幼兒看成是“小大人”，也不能事事包辦代替，逐步引導幼兒學習自我管理。眾所周之，現在的家庭幾乎都是四個大人圍著一個小孩轉，有的甚至還有保姆，所以，幼兒在生活自理上很差，有的可以說是一點也不會。
因此，盥洗、解便、進餐、午睡等環節就成為小班我們工作的難點，同時也是我們生活常規建立的關鍵環節。我在突破這些難點時，主要采取了以下的幾種方法： 1）、示范、模仿法。
在運用這一方法時，改變以往單一說教的形式，以及“不準這樣”、“不準那樣”的戒律，采用有趣的教育方法，讓幼兒在看看做做中主動、自覺地學習。比如，在進行點名這一常規上和晨間入園時，請能力比較強的幼兒做示范，其他幼兒模仿他的做法，既增強了幼兒的自信，又培養了幼兒互相幫助的精神。
這樣，幼兒在感性經驗的基礎上，就很容易掌握一些生活常規。 2）、妙用兒歌。
兒歌是兒童文學作品中的一種體裁，極其短小精悍，而且讀起來朗朗上口，易記，在對兒童進行生活常規時，我經常使用兒歌來引起幼兒的興。
5.高中語文古詩詞教學研究主要集中在哪些方面
以定風波為例 課題：《定風波》科目： 語文 教學對象： 高二 課時： 1 提供者：天風海雨樓主 單位： 榆次四中 一、教學內容分析 本課題來源于蘇教版選修《唐詩宋詞選讀》，蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品，詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達了樂觀、淡然、自適的人生態度，學習該詞有利于學生掌握詩詞鑒賞方法，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情。
二、教學目標1.了解蘇軾的成就思想，了解本詞的寫作背景。2.欣賞、評價詞中的抒情主人公形象。
3.探究文中的“詞眼”，并以此豐富學生的情感。4.學會分析人物形象的方法。
5.通過主旨句的分析、感悟，培養學生勇敢面對人生風雨的精神。三、學習者特征分析1.通過平時上詩歌閱讀課時的穿插講解，學生已經對于詩歌鑒賞的方法有了一個總體的系統的把握；2.根據學生的檢測成績及上課的表現觀察得出學生基礎較差的事實，適合引導式教學；3.對于蘇軾，學生高一的學習對其生平及風格已有一定程度的認知。
四、教學策略選擇與設計 本課擬采取提問法、講解法、點撥法相結合的教學方式。提問法，逐步引導，逐漸深入，調動學生學習積極性。
作為一種傳統文學形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統文化心態必須經歷一個探究的過程，需要在教師的指導和講解下探究。讓學生運用朗讀和默讀相結合的方法。
詩詞貴在吟誦，通過反復的朗讀，理由在于對詞這跳躍性、象征性極強的文學形式的接受必須經過一個由形式到內涵的過程。誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊。
合作探究法，調動學生思維，學生相互討論，主動鑒賞詩詞，自己處理文本，提高鑒賞能力。五、教學重點及難點 本課教學重點和難點在于體會詞中所表現出的蘇軾的人生態度。
教學重點：1.探究文中的“詞眼”，并以此豐富學生的情感。2.學會分析人物形象的方法。
教學難點：通過主旨句的分析、感悟，培養學生勇敢面對人生風雨的精神 六、教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖1.遇雨定人生平常事一樁.你途中遇雨會怎樣？2.走進《定風波》去感受蘇軾是如何面對人生風雨的？說說自己旅途中突然遇雨的表現 結合學生實際，走進學生的日常生活，引起學生的學習興趣 （一）知人論世：1.知人：作者簡介：蘇軾 （1）基本信息 （2）人生經歷：《定題金山畫像》（3）成就風格：①成就 ②風格2.論世：背景鏈接：（1）烏臺詩案一貶謫黃山 （2）沙湖道中遇雨 （二）全體感知：1.小序交代了什么關鍵信息？這樣寫有什么作用？2.詞的上下兩片分別寫了什么內容？都在描寫雨中的情況嗎？3.本詞的詞眼是什么？1.| 時間： 3月7日 丨地點：沙湖道中 丨環境：先雨后晴 | 事件：遇雨 丨人物：仆人、同行、余.丨 情感：狼狽不覺 →作用：說明了寫作緣由。2.→雨中事：踏雨吟嘯 → 怡然自樂 →雨后情：驀然回首 → 云淡風清3.→一蓑煙雨任平生 / 也無風雨也無晴 讓學生自主學習，獨立完成。
培養學生提取關鍵信息的能力，初步感知怎本內容，對詞的內容有個整體性的把握。1.從詞中我們可以剖析出一個怎樣的人物形象？2這首詞是運用了怎樣的表現手法來成就其藝術高度的？1.→一個拄拐杖、踩草鞋、頂風冒雨、吟嘯徐行、不畏艱難、藐視禍難、鎮定從容、曠達灑脫的詞人形象。
（1）雨中笑對人生風雨的達者 （2）雨后看破人生得失的智者2.表現手法：① 以小見大 ② 曲筆 一語雙關 ③ 對比 ④ 隱喻寄托（象征）.學生合作探究，點撥指導學生分析人物形象的方法（直接描寫+間接描寫/外貌、語言、動作、心理描寫+他人他物襯托對比），提高學生分析人物形象的能力以及概括能力，學生從中可以分析總結出分析鑒賞詩詞的方法技巧以及著手點。整體系統的了解一下詩歌的表現手法，細致入微地掌握這幾類表現手法的含義并可以在以后的詩歌閱讀中輕而易舉地分析。
作業處理：寫日常小事一樁，來反應自己的人生觀、價值觀、世界觀（要求：以小見大的手法，300字左右） 評價歸納 定 這人：蘇軾 風 這景：風雨 波 這情：曠達 課堂練筆/課后練筆 培養學生的及時運用一些高超的技巧來構建文本的寫作能力。七、教學評價設計1. 學生系統的具體的掌握了分析人物形象的方式方法。
2. 本課內容有些過多，學習對詞的表現手法中，能完全理解對比及以小見大的手法，對一語雙關仍有待拓展。3. 學生互動積極，真正做到了學生自己“動”起來。
八、板書設計 定 這人：蘇軾 一智者//達者 風 這景：風雨 ——自然//人生 波 這情：曠達灑脫。
6.如何讓單元主題教學和古詩詞鏈接
古詩教學中的主題建構在浩淼的古詩長河中，有許多詩歌均以淺顯含蓄的筆調，抒發了詩人內心的思想感情，或感慨人生，或思念家鄉，或謳歌大好河山……同一主題的古詩比比皆是。
在小學語文教材的編排中，也有意識地把同一主題的古詩，放在同一單元中教學，以開闊學生的認知視角，起到觸類旁通，舉一反三的功效。最近，筆者嘗試進行了“主題建構式”的古詩教學，既以一個母線為主題，整合多種古今相似閱讀資源，進行較為開放的語文學習，從而引導學生在詩中漫步，往詩外暢游，思接千載，遨游萬里。
通過實踐發現，古詩教學中的主題建構，可以讓學生更好地領會詩人的感情，感受詩歌的藝術形象，體味詩美，引導學生進入可意會而不可言傳的美妙的詩歌藝術境界。下面簡要描述將《夜書所見》和《泊船瓜洲》兩首古詩，放置在同一單元主題“想家的心情”中的教學策略。
一、研讀文本，開發母線主題每一首古詩都是詩人心路歷程的寫照，與詩人的現實生活息息相關，它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。《夜書所見》的作者葉紹翁客居他鄉、輾轉漂泊，在梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟中，看到兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，想起故土家園的溫馨美好；想起親人朋友的音容笑貌……從而含蓄地抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情；而王安石的《泊船瓜洲》，則借助皓月當空的意象，用疑問的句式，想象出一幅“明月照我還”的畫面，大有急欲飛舟渡江回家和親人團聚的強烈愿望。
兩位詩人，雖然處在不同的朝代，有著不同的生活閱歷，但是思念家鄉、對故土的依戀之情卻是相同的。細細咀嚼，便能深深體悟到返回家園在詩人心中的渴望。
繼而從主題出發，上下延展，左右逢源，開發出一個符合小學生年齡特點的、豐滿立體的微型母線主題 ---- “想家的心情”。二、再現意境，撥動情感心弦古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。
此時，就需要根據古詩中提供的意象，真實而藝術地再現原詩意境。在葉紹翁的《夜書所見》一詩中，向讀者呈現了多個意境：凄清寒冷的江上秋景、溫馨可親的家居休閑場景……需要教師超越時空，引導學生透過作者勾勒的場景，通過意境的再現，引動學生情感心弦的敏感點。
在介紹葉紹翁離家在外的背景知識外，教師提出了教學要求：走近詩人，成為他的知心朋友，通過學習古詩去了解他內心的想法。引導學生誦讀“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”，讓學生試著從詩句中感受江邊的詩人聽到了什么？再輔以梧桐樹葉被風吹過的沙沙聲，在音響效果的作用下，學生仿佛與詩人一起感受到了深夜江邊的涼意，感受到了孤獨。
除了從聽覺中感受古詩的意境之外，讓學生從視覺上進一步體會古詩展現給我們的畫面，引導學生從“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”中體會作者看到的場景，學生潛心會詩，一個個溫馨的意象出現在學生眼前：稀稀落落的籬笆、低矮的茅屋、昏暗的燈光、提著燈籠的兒童……這不僅是意象的組合，更是對古詩意境的藝術化再現。學生仿佛聽到了蟋蟀的叫聲，聽到了孩子的歡笑聲，看到了孩子燦爛的笑容……平面的詩句通過學生的想象成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景。
三、借助意象，解讀內心世界。詩句背后的情味和意蘊，在“意象”的召喚和引領下，噴涌而起、一瀉千里。
緊緊抓住這一中介，讓學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想。當學生伴隨著意象進入詩境的時候，教師略帶眷戀的敘說：望著這稀稀落落的籬笆、望著昏黃的燈光，望著兩個調皮的小孩、聽著孩子們的歡笑聲，這是一種濃濃的家的感覺，此時此刻，假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，你會是怎樣的心情？你有什么想法呢？有的學生說：我真想去抓抓蟋蟀；有的說：我真想回到童年；有的說：我想回家了……一句句未經雕琢的話語，不經意間理解了詩句中的“動客情”，憑借著意象的召喚，引領學生感受到詩句背后的那份情、那顆心、那種味。
正當學生在《夜書所見》中詩人的思鄉戀家的情結中切己體察、感同身受時，教師呈現了王安石的《泊船瓜洲》一詩，根據教學圖片，簡要介紹了瓜洲、京口、鐘山的地理位置，然后，讓學生憑借著注釋，讀通順古詩，也來猜一猜這位詩人心里在想什么？學生通過誦讀，感受到了江南花紅柳綠的勃勃生機，更從“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”中體會到了詩人強烈的思家情緒和深深的無奈。四、古今融合，建構立體課堂不同的作者，不同的年代，不同的經歷，不同的環境，同樣的心情，同樣的感受。
此時，相似主題的兩首古詩有機地整合為一體，在比較朗讀中，再次引領學生在情緒場中共同受到一次精神洗禮，從而把握詩人內心的情感歷程。此時，同一主題：想家的心情。
已經緊緊地建構在一起。想家的心情，這不僅是王安石的想法，也是葉紹翁的內心所需。
自古以來，無論游子走到哪兒，家是永遠的牽掛。想家的心情，無論是古人，還是現代人，那都是一樣的。
在學生內心形成了這樣的情感認同后，通過多媒體呈現王慧敏的《想家的心情》，教師深情地配樂朗。
7.較有特色的小學語文教研活動有哪些
如何開展小學語文特色教研活動特色教研核心是“特色”二字，所有教研活動均落實在“特色”上。
學校應形成“特色”氛圍：“學校辦有特色、教師教有特點、學生學有特長。”我認為，可從以下角度開展小學語文特色教研活動——1、“做課”活動有計劃地開展“名師示范課”、“新教師展示課”、“優秀教師評比課”、“骨干教師獻藝課”、“學習匯報課”、“識字寫字教學研討課”、“閱讀教學研討課”、“作文教學研討課”、“城鄉教師互動課”、“兄弟學校教師互動課”、“學習匯報課”、“讀書會”等“做課”活動。
2、專題教研活動開展集體備課研討、復習專題研討、識字寫字專題教研、古詩文閱讀專題教研、作文教學專題教研、閱讀教學專題講座、集體探討教研課例、新教師展示課后的交流、研究課題的確定等多方面的內容。3、校本研修活動開展校本教研、“城鄉聯動，鄉鎮聯片”活動。
4、苦練基本功活動組織教師開展“三字”（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）比賽、演講比賽、案例分析比賽、讀書筆記評比、特長展示等活動。5、“語文沙龍”活動開展學生語文沙龍活動，如：拼音過關、聽寫過關、書法過關、書法比賽、朗誦比賽、演講比賽、閱讀競賽、口頭作文競賽、現場作文競賽、積累競賽、古詩文誦讀、科學小論文評比等一系列活動。
當然，究竟如何開展小學語文特色活動，還必須結合學校與班級學生實際，整合教研組力量，發揮教學之長，優化個人教學，形成自己的“特色”。二〇一二年九月三日。
8.教研活動怎樣教會中學生學會古詩詞
一吟、一品、一想，鑄就古詩詞魅力古詩詞是中華民族文化藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠！從《詩經》起，一直到今天，古詩詞以其廣泛的內容，深邃的內涵，真摯的情感，承載著華夏民族輝煌的歷史。
古詩詞正是先人給予我們的一份最寶貴的精神財富。小學課本中的古詩詞是經過篩選出來的精品中的精品。
短短的幾行字，寥寥數語，卻蘊涵著豐富的哲理和醇厚的美韻。而這其中的哲理與美韻是讓學生受益終生的知識積淀。
那么，如何在小學古詩教學中使學生領悟蘊涵在古詩詞中的各種美，從而陶冶學生自身的情操呢？一、吟——古詩詞聲律之美吟，即“吟詠”。古詩詞教學，我認為“吟詠”是第一位。
所謂“吟詠”，就是有節奏地誦讀詩文。說“吟詠”是第一位，這是古詩詞這一特定文學形式所決定的。
作為古詩詞，其語言本身就是有音響、節奏、旋律的，是抑揚頓挫的，是音樂性的。正如劉勰在《文心雕龍？聲律》中指出“聲轉于吻，玲玲如振玉；辭靡于耳，累累如貫珠。”
所以，要想從根本上感悟古詩詞，還是要從“吟詠”開始。當然，就現階段而言，我們不可能向學生灌輸有關古詩詞聲律方面的知識。
但我們完全可以通過用“吟詠”的方式來讓古詩詞呈現其特有的聲律之美韻。就拿程顥的《春日偶成》來說吧。
全詩的內容是這樣的：“云淡風輕近午天，旁花隨柳過前川。時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。”
而全詩的主題是：通過描寫風和日麗的春日景色，抒發了詩人春日郊游的愉悅心情，表達了對春天的贊美和對大自然的熱愛。如果我們只是讓學生一味地不遵循任何方法地去讀去背；或者通過教師的無休止的講解。
我想，學生是很難從古詩中體會到詩人那近乎孩童似的無比愉悅心情的，更無從談起從詩中得到美的享受。但如果我們教師指引學生來“吟詠”這首詩，我想，那效果就明顯不一樣了。
首先，我們讓學生根據已有的相關知識，將這首詩分出節奏：云淡∕風輕∥近午天，旁花∕隨柳∥過前川。時人∕不識∥余心樂，將謂∕偷閑∥學少年。
接著，讓學生根據自己分的節奏來讀一讀，并根據自己的理解，來標上需要重讀的字詞：云淡∕風輕∥近午天，旁花∕隨柳∥過前川。時人∕不識∥余心樂，將謂∕偷閑∥學少年。
最后，讓學生根據教師的范讀，標出何處該揚，何處該挫，從而形成這首詩的“吟詠”效果：云淡∕風輕∥近午天△⌒，旁花∕隨柳∥過前川△⌒。時人∕不識∥余心樂⌒↗，將謂∕偷閑∥學少年△↘。
經過反復吟詠之后，那云之“淡”，那風之“輕”，那鮮花之清香，那綠葉之婀娜，一幅絢麗多姿、色彩斑斕、光彩奪目的春光美景圖不就早已呈現在學生的眼前了嗎？那“余心樂”之高亢，那“學少年”之竊喜，不也都早就蕩漾在學生那因“吟詠”而陶醉的小臉之上了嗎？學生不懂什么是聲律，但他們在教師的引導下或低沉，或高昂，或急促，或綿長的“吟詠”，這正是對古詩詞聲律的最好詮釋。二、品——古詩詞妙語之美品，即“品味”。
古詩詞語言本身就是一個高度概括性的語言。對于古詩詞語言的教學，一是要品詩眼，正如北宋大文豪蘇軾所說“天工忽向背，詩眼巧增損。”
古人寫詩最講究煉字，總是去搜求最貼切的字辭入詩。這一點，我們從賈島的“推敲”一事上就可以略知一二了。
二是要品佳句，古詩詞中有著許多令人回味一生的句子，這些句子或給人以啟迪，或給人以美的享受。面對如此精湛的詞句，如何能讓學生感受到其中的巧妙呢？引導學生去細細品味，不能不說是一種非常好的途徑。
用心去“品”，古詩詞妙語當盡展眼前。在教學白居易《暮江吟》時，我是這樣引導學生去“品”詩中之妙語的。
師：請大家讀古詩的第一、二句。生：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。
師：誰能說說這兩句話描寫了什么？生：描寫了夕陽余輝照在平靜的江面上，江水一半呈綠色，一半成了紅色。師：是“照”嗎？生：是“鋪”在江面上。
師：大家看得真仔細，可白居易為什么不用“照”，而用“鋪”呢？（生一時語塞）師：沒關系，我們來好好讀一讀這兩句。注意在讀到“鋪”字時，我們大家要慢慢地，輕輕地去讀一讀，回味回味。
讓這個字響在耳邊，現在眼前，熔在心中。（生又開始讀詩了。）
生：我想，此時的太陽一定是貼在江面上，所以作者才用了“鋪”字。生：我覺得“鋪”這個字用得特別好，一個“鋪”字就能把夕陽照在江面上這一畫面寫“動”起來了。
生：我也認為作者“鋪”字的運用非常得恰當，當我讀到這個字的時候，我仿佛看到了紅紅的陽光從江的那一頭向江的這一頭緩緩滾來。生：讀到“鋪”字，我感覺到夕陽是多么的美好，它輕輕地為江面撫上一層紅綠相間的衣服，是那樣的體貼入微；也讓我知道秋天不僅有豐收的果實，更有美倫美幻的夕陽。
生：當我從“鋪”字展開去看這江面時，那江水在緩緩流動，微波粼粼的江面上光彩在不停的閃爍，那紅的，那綠的，映入眼簾，好一個“半江瑟瑟半江紅”的江面！師：是呀！多美的景色！一個“鋪”字用得多形象。當我們大家讀到這個字的時候，心中會有一種說不出的親切與安閑。
這是秋天夕陽的柔和，這也是秋天夕陽的魅力之所在。讓我們再來讀讀兩句話，讀讀這首。
9.教研活動研究的內容有哪些
1、“做課”活動
有計劃地開展“名師示范課”、“新教師展示課”、“優秀教師評比課”、“骨干教師獻藝課”、“學習匯報課”、“識字寫字教學研討課”、“閱讀教學研討課”、“作文教學研討課”、“城鄉教師互動課”、“兄弟學校教師互動課”、“學習匯報課”、“讀書會”等“做課”活動。
2、專題教研活動
開展集體備課研討、復習專題研討、識字寫字專題教研、古詩文閱讀專題教研、作文教學專題教研、閱讀教學專題講座、集體探討教研課例、新教師展示課后的交流、研究課題的確定等多方面的內容。
3、校本研修活動
開展校本教研、“城鄉聯動，鄉鎮聯片”活動。
4、苦練基本功活動
組織教師開展“三字”（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）比賽、演講比賽、案例分析比賽、讀書筆記評比、特長展示等活動。
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